《自然科學基礎知識》精品線下開放課程建設分析

王永輝

【摘要】隨著我國經濟和教育水平的不斷發展，精品線下開放課程的建設得到越來越多的關注。當前，我國許多高職學生的培養側重于其實踐能力的培養而忽視了理論課程的學習。本研究通過對現有《自然科學基礎知識》課程建設方面的相關文章進行總結分析，為后續《自然科學基礎知識》課程建設提供理論框架的支持。

【關鍵詞】高職教育;自然科學基礎知識：課程建設;精品課程

隨著我國教育事業的不斷發展，國家對教師自身素質及學生科學素養的要求也越來越高。《自然科學基礎知識》作為一門新型的擴學科的綜合性教材，學生可以通過對它的學習提高自己對世界的認識，激發自己對學習科學相關課程的興趣;能夠更好地了解物種的起源，生物的基本結構和進化，物種的多樣性以及自然界的物理華族額現象以及變化規律等。從而激發學生學習科學的興趣，并將興趣延伸至其他相關的學科研究等方面。

《自然科學基礎知識》是學前教育等專業的一門基礎課程，為相關專業學生的學習打下理論和實踐的基礎。那么，老師如何針對學生的實際情況進行授課，提高主動學習的能力，培養社會需要的合格人才是教授這門課的主要目標。因此，本研究通過對《自然科學基礎知識》的研究，分析建設精品線下開放課程，闡述課程現存的一些問題及解決措施等，為相關專業的學生提供更好的學習環境及便利的學習條件，同時為我國社會的發展培養高層次的人才。

1.《自然科學基礎知識》教學現狀及問題

1.1 學生科學素養低，對課程認識不足

就目前來說，我國高職學生相較于其他院校的本科生來說，科學素養基礎相對薄弱;大部分學生不了解《自然科學基礎知識》這門課程的教學目標及其主要的內容。研究表明[1]，這與高職院校本身對學生的科學素養培養不夠重視以及培養學生的科學素養的課程設置較少，加上高職學生本身的學習基礎相對較薄弱，沒有很好的學習動力。

1.2 教師自身科學素質較低，教學模式單一

許多教師在教學過程中仍然使用初中、高中的教學方法-以教師為中心，專注于講授課程內容，缺乏與學生之間的交流，不能提高學生主動學習的能力，不能激發學生主動思考問題，完全被動地接受老師的知識輸出。除此之外，很多老師只是單純的講授《自然科學基礎知識》的相關內容，并沒有與學生所學的專業進行良好的結合，導致許多學生認為學習這門課程對他們以后的工作生活等沒用處，影響她們的學習積極性[2]。

2.線下開放課程建設優勢

2.1學校實驗室條件優越

《自然科學基礎知識》的學習不能僅僅依靠理論教學，需在理論教學的基礎上強調學生實踐能力的培養。目前，大部分高職學校都建有自己的科學實驗室，覆蓋生物、物理、化學等多個領域，且實驗室內均配有相對完善的實驗設施和設備，能夠為學生提供良好的實驗氛圍。在實驗室中，能夠讓學生真實地感受到科學研究的氛圍，促進她們更好的學習理論知識，從而更好地認識科學。

2.2激發學生學習科學的興趣

采用線下開放課程的教學模式，不僅能夠充分利用學校實驗室等資源，還能夠增強學生的動手能力，激發她們學習科學的興趣，培養刻苦鉆研的精神。在線下開放課程中，教師不僅使用PPT、視頻微課、試題講義等學習資源，還充分利用學校的實驗室等資源，采用新型的教學模式，例如“翻轉課堂”等模式，使學生的理論和實踐充分結合，在培養學生動手能力的同時使他們切身感受到學習《自然科學基礎知識》所帶來的樂趣和快樂[3]。

2.3 提高教師的科學素質

隨著《自然科學基礎知識》線下開放課程建設地推進和實施，學校組建了完善的教學團隊，同時定期對教學教師進行系統化的培訓，提高教師自身的科學素養以及教學水平。教學團隊每月進行一次內部會議，在會議中每個人提出自己關于本課程建設的相關意見和建議，以及最近一個月在教學過程中發現的問題，然后大家一起討論解決。在這個過程中，不但能夠提升《自然科學基礎知識》課程的教學質量，同時也提高了老師自身的科學水平。通過老師間的互相學習，不僅能夠不斷學習新的知識充實自己，還能夠提高團隊間的協同合作的能力，適應21世紀社會發展對教育事業的新要求。

3 課程建設分析

在高職院校開設本課程其目的是培養學生的科學素養，提高學生對自然科學基礎的理解和認識。通過對《自然科學基礎知識》的學習，能夠強化她們對辯證唯物主義的理解和定義，培養學生的科學研究的興趣和太入，真切地體會科學、社會及技術三個領域之間的關系。目前，我國基礎教育進行一系列的改革，由傳統的“應試教育”向“素質教育”轉變，對學生的培養也從單純的學習“知識”轉變為學習“方法”和學習“思維”。

3.1 課程目標的制定

根據我國素質教育目標，本課程教師團隊商議制定適合學生的學習目標。可以從知識目標、能力目標和素質目標三個方面來制定。通過對《自然科學基礎知識》的學習，學生能夠用綜合性的視野了解世界的物質性，能夠將自然、生活、環境等與自然科學發展相聯系，激發自身的學習興趣，用辯證唯物主義思想去解決實際問題，培養科學精神與科學態度，提高自身科學素養。

3.2課程內容的選擇

課程內容的設置應該結合課程目標以及學生的基礎科學素養來設定，但要以下面三個原則為基礎：（1）具有基礎性，重點講述自然科學的重大基礎理論，學生能夠很好的接受并掌握，從而向更深層次延伸;（2）具有時代性，能夠深刻反映當代自然科學的發展前沿;（3）具有系統性，系統地介紹自然科學的范疇及基礎，使學生能夠系統的對其進行掌握并與其他學科相聯系。

總結

傳統的教學模式已經不適用于當代“素質教育”相關的要求[4]，許多學生不能夠發揮自身的學習優勢，只能被動地接受老師傳授的理論知識，無法提高自身主動思考的能力。在《自然科學基礎知識》精品線下課程中，學生們可以根據自己的興趣理論與實踐相結合的去學習，不但能夠提高學生的科學素養，同時也提高了學生的學習積極性，為國家的發展培養更多高層次人才。

參考文獻：

[1] 哈希格爾勒.高校學前教育提升學生科學素養的必要性探究[J].產業與科技論壇，2019，18（07）：171-172.

[2] 李欣.中職學前教育專業化學課堂的有效性教學探究——以《自然科學基礎知識》化學部分為例[J].化工管理，2017（26）：135.

[3] 厲旭云，王琳琳，梅汝煥，王夢令，王會平，沈靜，陸源.生理科學實驗課程線上、線下混合教學模式的學習效果評價[J].基礎醫學與臨床，2019，39（12）：1781-1784.

基金項目：安徽省教育廳省級質量工程項目（2021zyjxzyk024）;安徽省教育廳精品線下開放課程（2020kfkc362）;滁州城市職業學院校級教研項目（2020jyxm13）