新高考背景下高中英語教學(xué)分析

朱雪燕

【摘要】在社會不斷進步下，英語學(xué)科的重要性也漸漸凸顯，越來越 多的家長開始重視學(xué)生的英語能力。因此教師要構(gòu)建高效率的課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中收貨更多的知識，并且能夠更加積極主動地參與英語教學(xué)活動，同時增加教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動。基于此，本文對當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題以及新高考背景下高中英語教學(xué)的措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】新高考背景;高中英語;高效課堂

1 當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

對于學(xué)生而言，他們在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中往往不是課 堂主體，而是被動聽教師講課的聽者，教師通常自己一個人侃侃 而談，與學(xué)生幾乎零交流，學(xué)生很難融入教學(xué)中。另外，教師為了追求教學(xué)進度，授課速度偏快，很多學(xué)生無法跟上教師的進度，只能機械地將知識點記錄下來。在整堂課中，教師沒有給學(xué) 生留下思考的時間，導(dǎo)致他們對英語知識內(nèi)容理解不到位、不透徹。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸消減，上課不聽講、走 神、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等現(xiàn)象也會隨之出現(xiàn)。

1.2 過度追求升學(xué)率，兩極分化嚴(yán)重

英語學(xué)科具有一定難 度，由于學(xué)生理解能力、思維模式的不同，學(xué)生的英語水平也呈 現(xiàn)出顯著差異，但多數(shù)英語教師為了最終的升學(xué)率，忽略了這一 問題，僅基于中上游學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，舍棄了英語水平不高的 學(xué)生，甚至有些教師僅關(guān)注成績高的學(xué)生。這樣的英語教學(xué)不僅打擊了其他學(xué)生的自信心，使他們成績越來越低，對英語產(chǎn)生 畏懼、厭學(xué)心理，同時也造成班級兩極分化嚴(yán)重，形成教學(xué)惡循 環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展。

2 新高考背景下高中英語教學(xué)的措施

2.1 轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色

為了提升英語教學(xué)的效果，教師需要加強在教學(xué)過程中的 指導(dǎo)，營造一個和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水 平和學(xué)習(xí)能力。同時為學(xué)生提供交流的平臺，發(fā)揮學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)能力，在合作中讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)對方的長處，分享學(xué)習(xí)的 樂趣和快樂。在高中階段學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信心能夠激發(fā)創(chuàng) 造性思維，所以教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，幫助他們評價 自己，提升學(xué)習(xí)的活力，在教學(xué)中還應(yīng)該建立相互評價體系，調(diào) 動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高英語課堂教學(xué)的效果。比如，在“Welcome to the united Nations”這一課的教學(xué)中教師可 以一改灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握重難點， “High school is a time of discovery，learning，and hard work. ”這一句中有三個動詞，教師可以組織學(xué)生通過小組討論的方式找 出來，并給學(xué)生機會充分展示自己的想法，教師再對學(xué)生的觀 點進行補充，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。同樣地，借助這樣的 方法，教師可以提問學(xué)生：“Do you think the title of the passage is suitable？ Why？ If not ，what title do think is more suitable？”學(xué) 生一上來可能不習(xí)慣師生角色的轉(zhuǎn)換，但是通過主動思考以后，學(xué)生能夠提升分析問題的靈敏度，增強主動學(xué)習(xí)的自信心 和成就感，從而能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

2.2 多元教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，要注重師生間的交流，培養(yǎng)師生間的友好感情，老師在課堂上要主動地與同學(xué)們進行交流，掌握他們的學(xué)習(xí)特征并給予他們有目標(biāo)的指導(dǎo)，從而使他們能夠用正確的方式去思考和解決問題。要把握重點，指導(dǎo)學(xué)生的思維，采用多彩的、有趣的方式，使他們能夠從被動學(xué)習(xí)中走出來，從被動變成主動，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)造新的教學(xué)方式。其次，要通過小組合作、獨立探究、學(xué)生自主實踐等多種方式來充實課堂的教學(xué)。舉例來說：在（A taste of English humour）課程教學(xué)中，老師們可以將學(xué)生分成不同的小團體，由同學(xué)們分組進行探討，探究英語的語法改變和其相應(yīng)特征，由同學(xué)們進行分析和探討，最后每組得出一個結(jié)論，教師再對結(jié)果進行分析，豐富“教”和“學(xué)”的結(jié)合，要從老師的角度來改造傳統(tǒng)的課堂，要改善老師的“教”方法，從學(xué)生的角度去探究學(xué)生的問題，改善學(xué)生“學(xué)”的方法，讓學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)變成探究，要避免機械的模仿，要培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從而保證教學(xué)的效果和品質(zhì)。

2.3 運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

新高考背景下，強調(diào)了高中英語寫作教學(xué)，寫作作為英語教 學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師要加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。英語寫 作不僅是重點考試內(nèi)容，同時對學(xué)生思維能力、語言能力、組織 能力、應(yīng)用能力等都有一定的促進作用，也是對學(xué)生閱讀成果的一種檢驗。因此，為提高學(xué)生的寫作能力，教師在日常英語教學(xué) 中可以引入思維導(dǎo)圖，通過這一教學(xué)方式讓學(xué)生對英語寫作有 更深入的了解，在寫作時有助于學(xué)生明確寫作框架以及結(jié)構(gòu)內(nèi) 容，進而給出一篇思路清晰的優(yōu)秀文章。具體來講，在開展英語寫作教學(xué)的過程中，首先應(yīng)在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱 讀、分析寫作主題并進一步明確寫作步驟;其次，將文章段落、寫 作結(jié)構(gòu)等合理地放置到導(dǎo)圖中;最后，在此基礎(chǔ)上進行英語作文寫作，通過這一方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維意識，提高英語寫作 能力。例如，在以“Festivals and Celebrations”為寫作主題時，首先，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的節(jié)日或印象最深的節(jié)日 經(jīng)歷，一來有利于活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍; 二來能夠為接下來的寫作進行鋪墊。其次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維 導(dǎo)圖確定寫作主題并設(shè)為導(dǎo)圖中心，如“My amazing festival? experience”， 隨后在導(dǎo) 圖分支上安排結(jié)構(gòu)段落，如“the first? paragraph”“Text paragraph”“Ending paragraph”等并確定具體內(nèi) 容;最后，從“who”“where”“when”“what”“how”以及“why”六個方面進行作文寫作。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師要讓教學(xué)的質(zhì)量得以提升，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以往的教學(xué)方式創(chuàng)新性不高，而且越來越不適應(yīng)新時代的要求，所以教師應(yīng)該順應(yīng)新高考的要求，突出學(xué)生的 學(xué)習(xí)主體地位，并找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，英語教學(xué)的效果 自然得到提升。

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