布置合適的語文作業(yè)

蘇霄

【摘要】本文通過對小學(xué)語文作業(yè)布置情況的研究，發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)內(nèi)容一致性高，內(nèi)容檢查度低和作業(yè)功能性作用較少等問題，對此本文提出以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力為中心，作業(yè)要結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容和加大家長關(guān)心程度等策略，希望對相關(guān)領(lǐng)域的研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)布置

前言：布置合理的語文作業(yè)是對雙減政策的積極響應(yīng)舉措，一方面布置合理的語文作業(yè)可以使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文知識，另一方面，通過布置合理的語文作業(yè)，也可以看出語文教師的任教水平，對此，作業(yè)的布置就成為了考核教師教學(xué)能力，學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)能力和學(xué)生對語文知識理解程度的綜合考量，因此，對布置合理的語文作業(yè)的研究十分有必要。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置和完成的現(xiàn)狀及其問題

一是語文作業(yè)內(nèi)容一致性高。

其一是小學(xué)生基礎(chǔ)語文課的天然屬性決定了小學(xué)語文作業(yè)的難度不高只是書寫上、形式上、數(shù)量上重復(fù)得多。此外，太難的語文作業(yè)會導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦，課堂養(yǎng)成不聽課，老師講授知識不愿意聽，聽也聽不懂，索性課堂就不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂老師講授內(nèi)容時長加劇，也導(dǎo)致課堂學(xué)生接受能力減弱等情況。二是作業(yè)題目和內(nèi)容含量本身難度不大。小學(xué)語文作業(yè)依據(jù)教學(xué)要求，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)量上看也不是太多，同時，小學(xué)語文本身教學(xué)內(nèi)容較少，題目的難度主要集中在語文思維和語文方法應(yīng)用性上，一般情況下，教師僅僅是想通過語文作業(yè)督促小學(xué)生有學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文知識的習(xí)慣，而不是影響要求小學(xué)生必須每天都得熬夜寫作業(yè)。

二是語文作業(yè)內(nèi)容檢查度低。

其一是教學(xué)課堂檢查次數(shù)低。教師在小學(xué)語文課堂上檢查作業(yè)的時長和頻次都是比較低的，一是由于小學(xué)生的自覺性還沒有培養(yǎng)出來，沒有形成良好的寫作業(yè)習(xí)慣。二是學(xué)生自己主動檢查度低。觀察來看，大部分小學(xué)生不太會自己檢查自己的作業(yè)完成情況，同時有時還會忘記作業(yè)。這種情況不在少數(shù)，這就說明教師在合理規(guī)劃學(xué)生作業(yè)上還是沒有盡到一定義務(wù)督促作用。三是家長理念上不重視。小學(xué)生的作業(yè)在部分家長看來可有可無，一是沒必要在義務(wù)教育初期就加大對學(xué)生作業(yè)的檢查力度，二是沒必要再對學(xué)生進(jìn)行課后的作業(yè)輔導(dǎo)工作，部分家長認(rèn)為小學(xué)語文的題目難度較低且對以后的學(xué)習(xí)幫助不大，所以對小學(xué)語文的作業(yè)情況不予關(guān)注和檢查。

三是作業(yè)的功能性作用較少。

傳統(tǒng)觀念下，語文教師在小學(xué)生語文課堂中布置的作業(yè)主要用途在于讓小學(xué)生被動接受課堂語文知識，一方面是由于語文教師對于小學(xué)生自主課后學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)行為的不確定性懷疑，使得教師一般都是通過布置作業(yè)等形式進(jìn)行督促小學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課堂或書本知識，因此，在布置作業(yè)時，教師對于語文作業(yè)布置的功能性作用目的不明確，一是可能會造成部分學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語文知識，因?yàn)樽鳂I(yè)太多，一天晚上根本完成不了，二是小學(xué)生本身也會就得就算是學(xué)完這么多的課后作業(yè)其實(shí)意義也不大，搞不好部分小學(xué)生渾水摸魚，瞎編濫造，作業(yè)完成的一大糊涂，但也是應(yīng)付老師完成而已，本質(zhì)上沒有起到教師布置作業(yè)的目的。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置策略及其合理性建議

一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

作業(yè)自始至終都不是對學(xué)生的一種懲罰，而是一種習(xí)慣行為的培養(yǎng)，如果作業(yè)布置得當(dāng)，其作用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在人教版語文教材第四單元中的《少年中國說（節(jié)選）》，語文教師在講授此篇文章時，有必要先簡單介紹一下，梁啟超先生的文章風(fēng)格，包括梁啟超先生所處的寫作時代背景，歷史事件等，尤其是對這篇文章來說，《少年中國說》是一篇關(guān)于國之少年棟梁之材寄語希望的文章，自主學(xué)習(xí)此類文章必有其技巧，文章無論如何行文，中心思想不會變，就是愛國。對此在課堂的教學(xué)起到引導(dǎo)作用即可，之后，教師要在課后找到類似的愛國題材文章，使學(xué)生對該類文章的行文特點(diǎn)，借物喻人的表達(dá)技巧，在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。如此大量的練習(xí)，大量的積累，小學(xué)生再做作業(yè)時，就有意識培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法了。

二是作業(yè)要結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容。

課后作業(yè)不同于課堂作業(yè)，課堂作業(yè)的目的是為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果好壞，課后布置作業(yè)的目的在于一是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)過的語文知識點(diǎn)，二是為了幫助小學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)，每天復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是促使學(xué)生自我反思，自我消化知識，通過作業(yè)的完成形式來達(dá)到理解和運(yùn)用語文知識的最終目的，因此，小學(xué)語文的作業(yè)要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，一是方便教師查漏補(bǔ)缺學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)漏洞，二是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課下作業(yè)相結(jié)合可以更好地對學(xué)生起到增加學(xué)習(xí)記憶，加深學(xué)習(xí)理解深度等作用，例如教師在課堂講授古詩詞時，可以通過一首古詩進(jìn)行精講細(xì)講，同時，在布置作業(yè)時，再出同類的古詩詞，使得學(xué)生在完成作業(yè)的同時還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。

三是加大家長關(guān)心程度。

部分家長認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不易過難過多，孩子太小沒必要非得加強(qiáng)孩子對語文作業(yè)的強(qiáng)制性要求，并且一旦超過小孩子耐心底線可能會導(dǎo)致孩子以后的學(xué)習(xí)積極主動性。二是家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的主力不是作業(yè)而是習(xí)慣的養(yǎng)成和對學(xué)習(xí)上心。讓孩子積極主動學(xué)習(xí)和讓孩子做作業(yè)是兩回事，不能通過孩子認(rèn)真寫作業(yè)看出孩子愿意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該讓孩子愿意學(xué)習(xí)從而愿意自主學(xué)習(xí)和寫走也等。對此，教師有必要對家長進(jìn)行合理督促，使得家長也認(rèn)識到作業(yè)的重要性，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行日常督促和監(jiān)督的作用。

結(jié)語：布置合理的語文作業(yè)可以促使小學(xué)生鞏固和理解語文知識，也可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，甚至拓展語文課外相關(guān)知識等，此外，通過布置語文作業(yè)的好壞也可以鑒別出語文教師的任教水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在日后的語文作業(yè)中，可以使小學(xué)生對語文作業(yè)的理解和完成度得到一定提升。

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