“雙減”下小學語文分層作業優化的實施策略探析

鐘燦梅

【摘要】“雙減”政策的落地給學科教學帶來了顯著變化，為了適應這種教育形勢，學科教學必須做出改變。文章以小學語文為例，立足雙減背景，從分層作業切入，探討了分層作業的實施策略，以通過分層作業質量的提高實現減負提質的目的。

【關鍵詞】雙減 小學語文 分層作業 策略研究

引言：雙減政策針對的就是課外補習以及繁重的作業，因此在雙減背景下，教師必須將學生完成作業的時間控制在合理的范圍內，而分層作業作為小學語文教學過程中的一種主要作業形式，亟需做出適應雙減政策的改變。

一、選擇差異化的作業完成方式

以往在設置分層作業時，教師更加重視從作業量的角度來為學生設置不同層次的作業，但是在雙減背景下，學生完成作業的時間不能超過一定的限制，如果教師仍然從這個角度入手，就有可能造成學困生作業負擔重、作業完成所需時間長等問題，這與雙減政策的要求是相悖的，因此教師必須更多的從作業完成方式入手來設置分層作業，滿足學生的個性化學習需求。

例如，教師在講授一年級下冊中的《靜夜思》時，就可以選擇傳統的作業完成方式以及數字化的作業完成方式。針對班級中的學困生，教師就可以選擇傳統的作業完成方式，將學困生的作業布置成默寫這首詩，并在背誦的過程中通過對重點詞句的了解來實現對這首詩的理解。針對班級中的尖子生，教師則要選擇數字化的作業完成方式，讓這些尖子生借助互聯網信息技術來搜集更多與李白相關的資料，借助網上的視頻與圖片讓這些學生按照自己的理解與認識來對這首詩進行朗讀與展示，實現對詩歌的再創作。

二、選擇差異化的作業難度

不同層次的小學生成績懸殊，且在學習能力上也存在著區別，在雙減政策之前，教師也會從作業難度入手來布置分層作業，但是雙減政策的提出使對作業效率與質量的重視程度提高了，教師必須通過高質量的作業來讓每個水平的學生都能在完成作業的過程中實現學習能力的發展。基于這種情況，教師不僅需要像往常一樣從作業難度的角度入手設置分層作業，更需要重視分層作業的效率，不能因為作業難度的降低忽視成績較差的學生的能力發展。

針對這種情況，教師必須立足于雙減背景，選擇差異化的作業難度，同時，教師必須重視每個層次作業的質量。首先，教師要明確不同難度作業的設置目的，即要通過這一作業實現什么效果;其次，教師要基于作業設置的目的來設計出不同難度的作業內容，為布置分層作業打下良好的基礎;再次，教師就需要根據學生的實際學習情況來為學生選擇合適的分層作業，讓所有水平的學生都能通過完成作業實現能力的發展，不至于因為作業完成時間的減少而影響學習效果。

例如，教師在講授賀知章的《詠柳》時就要對作業進行分類，設計出鞏固型、提升型、拓展型以及鑒賞型的作業。鞏固型作業是最為基礎的作業類型，主要是讓學生們通過作業來對上課所講解的知識進行回顧，內容主要是詩歌中的重點詞句;提升型是針對學習成績較好的學生的，主要是通過對句子以及文章的理解來讓學生們透過詩人的描述來感受到春天的生機;拓展型則是針對更高水平的學生而設計的，主要是通過一些課外知識的補充來拓寬學生的知識面，強化學生的學習效果;最后是鑒賞型的作業，其并沒有針對的固定對象，教師可以與其他類型的作業進行糅合，主要是對這首詩中的語言、意境等進行鑒賞與品鑒。

三、選擇差異化的作業目標

在教育改革的背景下，作業絕不是機械地要求學生在規定的時間內完成，而是要讓學生在完成作業的過程中真正得到發展，這種情況在雙減政策頒布之后尤為重要。雙減政策對作業完成時間的要求迫切的需要刪減一些不必要的作業形式，在最短的時間內達到最好的效果，但是針對班級中學生水平不同的問題，教師就要從分層作業入手，制定差異化的作業目標，結合學生的實際情況來對作業完成目標進行提高或者降低。

設計分層作業的目的是為了讓每個學生都能獲得發展，因此在雙減背景下差異化作業目標的制定并不是要限制學生的發展空間，而是要讓學生一步步實現學習水平的提高，一步步達到預期的教學效果。

例如，教師在講授《憫農》時就可以制定不同的作業目標。首先針對學困生，教師要將作業目標設置為能夠流利的朗誦詩歌，并學會書寫其中的字詞;其次針對中等生，教師就可以要求其背誦這首詩歌并默寫，再次針對優等生就可以繼續提高作業目標，要求其領會到詩歌中所蘊含的情感態度，體味到農民的不易，在今后的生活中做到“一粥一飯當思來之不易”。

結語

雙減背景下，分層作業的布置不僅要考慮層次設置本身，更要兼顧到分層作業的有效性，必須讓學生在有限的時間內達到更高的學習效果，實現減負提質的目標。因此，教師就要從作業完成方式、作業難度以及作業目標三個角度來對分層作業的具體設置做出適當的調整，選擇最為適合學生實際學習水平的分層作業，保證分層作業的有效性。

參考文獻

[1]呂洪.“雙減”下小學語文分層作業優化的實施策略研究[J].智力，2022，（12）：85-87.

[2]戚金山.雙減背景下小學語文作業創新的研究[J].數據，2022，（02）：43-45.

[3]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計[J].求知導刊，2021，（47）：13-15.