新課改下的小學語文課堂教學重要性

姚文雅

【摘要】教學目標的確定是一項復雜、需要不斷深化的課題，在教學活動中起著至關重要的作用。所以需要相關教育工作者和語文教師優化語文課程的教學，讓學生能夠在語文課堂上學習到有用的知識，基于此，本文對小學語文課堂教學的現狀以及新課改下的小學語文課堂教學的措施進行了分析。

【關鍵詞】語文教學;課堂教學;小學教學

1 小學語文課堂教學的現狀

1.1 教學觀念跟不上時代步伐

現在很多語文教師的教齡較長，所以對于新事物的加入接受有一定的難度。部分教師的教學理念較為落后，這就導致了在語文教學的過程中，部分教師不能夠很好地進行語文教學，語文教學具有局限性，學生也不能從中學習到更多有用的知識。一些年紀較大的語文教師一味地運用以前的教學模式進行教學，沒有對其內容進行創新，學生無法真正理解教師講解的內容，這就使得部分學生不能夠很好地理解語文教師上課所講解的具體內容，教師的教學效果不佳。部分教師依舊運用以前的教育思想進行教學，認為只要講解相關知識內容學生就能全面理解，沒有結合實際給學生舉出相關例子，并不重視學生的語文知識延伸，學生的語文思維不能得到進一步擴展。

1.2 教學方式較為傳統

隨著現代科技的進一步發展和革新，現代的教學設備也越來越完善。部分年紀較大的語文教師不會使用相關多媒體設備進行教學，依舊運用以前的教學方法對學生進行教學，學生不能夠更好地理解教師在語文課堂上所講解的教學內容。教師在上課時不能夠更新教學內容，教學內容比較老套，學生的學習效率不高，學習進度有些落后。教師的教學內容不充分，學生對教師所講解的內容缺乏興趣，導致學生的學習效果不佳，成績也很難得到提升。

2 新課改下的小學語文課堂教學的措施

2.1 構建實物情境

為了便于學生對內容的進一步理解，教師就可以通過構建實物情境，讓學生通過實物的認知來感知古詩詞當中所要闡述的情境，進而獲取更深的古詩詞理解。比如在教學《題西林壁》這一首古詩詞的時候，該古詩詞當中有一句詩“橫看成嶺側成峰”，這充分展示了作者所看到景象的具體形態，但是學生如果按照常規的理解，是不能夠真正地感受橫看成嶺側成峰這個場景的。這時教師就可以利用一些實物3D沙盤進行類比，通過不同的角度會得到不同的畫面，這就解釋了學生對于為什么同樣是一座山，作者橫看成嶺而側看就成峰的疑惑。在實物的認知當中，學生從空間想象能力變為實物感知，更有利于學生進行理解，而不會被表面的現象所迷惑。如此，教師可以培養學生形成更加深層次的思維，引導學生去探究古詩詞所包含的人生哲理。

2.2 開展高效教學，促進學生的全面發展

教師在保證基礎知識的輸入與輸出的基礎上，要培養學生的應用轉變能力，學會變通地運用知識是很重要的一點。教師應開展高效教學，讓學生帶著生活經驗學知識，而不是被動的輸入。語文課堂要求學生主動學習，然后利用自己掌握的知識去創造、去創新，這對于學生的知識理解能力和應用能力是非常高的。同時，培養學生的人文素養也是至關重要。不僅要求學生努力學習，更要形成勇于創新的寶貴品質，有創新才有未來。例如，教師通過講解閱讀故事《大灰狼與小紅帽》，教導學生要學會抵制誘惑，不輕信陌生人，以此延伸到放學路上不要跟陌生人說話等。通過教學寓言故事《鑿壁偷光》，教導學生珍惜現在擁有的舒適的學習環境，好好學習。教師可根據不同年齡段的學生的不同成長狀態，推薦合適的課外書籍，并引導學生進行閱讀，也可通過讓學生分享自己的感悟的方法，加深學生對故事的理解，感受其中所蘊含的價值，從而促進學生的全面發展。

2.3 營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對語文教學來說極其重要。如果在語文課堂氛圍較好，學生的學習效率就會進一步提升，如果語文課堂的教學氛圍較差，學生的學習效率就會降低。所以教師要營造良好的課堂氛圍，這樣才能進一步提升學生的學習樂趣和學習效率。

比如，教師在上課的過程中對課文內容進行提問，以此來提升學生的上課積極性。教師也可以通過對課文內容的背誦，讓學生在較為緊張的氛圍下培養自信，更加積極主動地進行課文背誦，與此同時，還能夠讓學生對課文有更加深刻的印象。教師要保證在上課的過程中每一個學生都能親身參與課堂教學實踐中，讓每一個學生都能更加自信，融入到語文教學中。教師還可以組織相關游戲進行課程教學。比如，讓學生以小組為單位說出帶有寓言故事的成語，這樣能夠充分調動學生的積極性，同時也能更好地參與課堂活動中，發揮自身的思維能力，積極回答問題，為小組爭光。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生在該教學活動中變得更加自信、主動。

2.4 構建高效的課堂評價

教學評價的有效性通常是構建高效課堂的重要環節?；诋斍靶W語文教學評價中存在的諸多弊端，評價標準應該保持客觀性、全面性，新課程改革背景下多維度的教學目標對實現多元、全面的教學評價通常有決定性影響。教師在進行教學評價的時候不能過分關注學生的知識目標，還應該進行多層面、多角度的評價，將學生課堂上的具體表現、課后作業完成情況等都納入教學評價標準中，使其能夠將學生的學習情況全面、客觀地表現出來。評價主體要力求多元化，高效課堂的教學評價不是單維的，也不是單向的，而是要充分發揮學生的主體地位，將學生自我評價、相互評價的模式納入具體的教學評價體系中，使學生在自我評價和相互評價的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時，教師在實現評價主體多元化的過程中還應該體現人文性，要堅持啟發優等生、欣賞中等生、鼓勵學困生的原則，真正發揮教學評價的價值。

3 結束語

綜上所述，教師在實施小學低年段語文教學的過程中，要在深度教學理念的指導下，采用多樣的教學策略，培養學生的朗讀能力、思維能力和讀寫能力，使學生獲得有效的發展，提升語文教學的質量。

參考文獻：

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