雙減政策下小學英語高效課堂的構建策略

覃海瓊

【摘要】作為教育工作者，理應對各種教育政策主動積極地進實施，使課堂教學更具時代性，使課堂教學的效率更高。就“雙減”政策下的英語課堂教學創新而言，應當使教學活動與學生的認知發展規律實現完美結合，使學生借助少量作業、課堂教學就實現對知識的理解及掌握。

【關鍵詞】“雙減”;小學英語;課堂構建;方法探究

引言

“雙減”政策的出臺與逐步落實，有效減輕了小學生的課業負擔和課外輔導壓力，但英語教師在對課業做減法的同時，更應著眼于增效，探索高效的英語教學模式。文章指出，在小學英語教學中，教師要探討能夠有效激發學生自主學習積極性、增強其英語學習興趣的方法，培養學生的英語思維習慣和能力，鼓勵他們用英語去思考、想象、表達，在促進學生英語素養發展的同時實現英語教學增效。

一、雙減”政策的含義

雙減”政策的出臺是提高教育教學質量，落實立德樹人強而有力的保障，有效減輕了學生學習負擔，讓學生有充足的時間發展自己的興趣愛好，有助于學生德智體美勞全面發展。《意見》的出臺揭示了新課改中錯誤的教育理念——新興教學方法即是好方法，在政策的要求下，教師要重新審視教學方法，取其精華，去其糟粕。同時《意見》系統規范了校內外的教學，對學校的課外服務有了更嚴格的要求。因此，在后續的授課中，教師要在政策的要求下促進學生五育發展，同時讓學生的學科核心素養得到良性發展。

二、雙減政策下小學英語高效課堂的構建策略

（一）信息技術專項授課，提高課堂學習效率

信息技術是需要教師熟練掌握的一項新技術，在每個教學環節都有信息技術的身影，同時隨著時代的發展，信息技術不再局限于多媒體、投影儀的使用，而是逐漸發展成為各類App的使用，如常見的微信小程序每日交作業、釘釘、騰訊會議等。通過應用信息技術，可以讓課堂教學變得高效且智能，且運用信息技術專項授課，在不給予學生過多的壓力與負擔前提下，讓學生在輕松自由的課堂氛圍中完成學習目標。例如， 教授“How old are you？”一課時，本節課的教學目標為 鍛煉學生口語，讓學生能理解 How old are you？與 I am ___ years old. 句子的意思，同時讓課堂充滿英語 學習氛圍，培養學生對英語的興趣。基于此，教師可以 運用信息技術多角度地完成本節課的教學內容——口 語、知識點的歸納與總結、句子的練習使用。在口語環 節，教師可以通過一些翻譯軟件如“有道翻譯”師范正 確的讀音，讓學生主動模仿，還可以讓學生上講臺運用 麥克風進行練習，以此活躍課堂氛圍。在知識點的歸 納環節，可以讓學生在電子白板上運用畫筆寫下翻譯 題，還可以練習主謂賓的使用。

（二）“雙減”政策下可采用情境創設法

情境創設近年來成為課堂教學中經常使用的教學方式。 這種教學方式有別于其他教學方式，不僅能夠帶給學生知 識，還可以使學生從中獲得體驗，使學生能夠從心底愛上英 語學習。在“雙減”政策下，有教師嘗試運用情境創設法進 行教學活動，取得了不錯的教學效果。

“Happy new year”這個單元特別適合采用情境創設法進 行教學。“Happy new year.”是新年好的意思，而新年對于中國人而言是一個特別重要的節日，學生對其有一定體驗及感受，情境創設法的應用可以使學生瞬間回到新年的場景中，教師再進行恰當引導，學生便可由被動學習轉變為主動學習，對相關內容進行深入探究。在教學活動中，教師可以借助多媒體設備播放人們慶祝新年的視頻，這種熱熱鬧鬧的氛圍感染了學生，使學生誤以為自己在過年。此時，教師就可讓學生互相用英語拜年。之所以設計這個活動，是因為學生在生活中多少耳濡目染過英語拜年的方法，甚至嘗試過，且這樣的教學活動更能讓學生產生真實感，從而為接下來教學活動的開展提供保障。通過互相問好，教學氛圍一下子就熱烈了，甚至有學生主動問教師還有沒有用英語和其他人在新年的時候交流的句子。此時，教師就可以賣個關子，告訴學生：“有是有，不過……我把它們藏在了教室里，就看你們能不能找到了。你們要是找到了，我就教你們這些句子。”這下，教室里更熱鬧了，每個學生都搜羅著句子。在學生找到以后，教師可將其寫在黑板上，然后進行教讀。學生掌握這一句子后，教師可以提示學生還有多少個句子。最后，教師可以邀請幾名學生運用學習到的知識給大家拜個早年。在這個案例中，情境創設法的應用成為點睛之筆，不僅構建了高效課堂，還貼合學生的身心發展特征，使英語教學極具魅力。

（三）重視情感喚醒

人之所以是高級動物，是因為在面對各種事物的時候有屬于自己的情感。而英語是一門人文學科，不管是什么內容，都蘊含著的一定的情感。所以，教師不妨將這一特征作為切入點，采用一定手段喚醒學生的情感，使學生積極參與到教學活動中。例如，在教學“Colour”的時候，教師就可以在教學前設計開展小型調查活動，調查內容為“我最喜歡的顏色”。調查結果統計好后，教師可購買一些相關顏色的繩子，借助其開展教學活動。在教學活動中，教師可根據調查結果將準備好的繩子分發下去。在拿到自己喜歡的顏色的繩子后，學生會獲得一種滿足感。此時教師就可提出問題：“How did you feel when you got the rope？”這個問題是在問學生的感 受，有的回答高興，有的回答滿足，還有的回答喜悅。“Do you like the rope or the color of the rope ？”教師接著提問。學 生如是答道 ：“Love color.”“那顏色用英語怎么說？”顯然 這個問題對于學生而言“超綱”了，一個個目瞪口呆地看著 教師，并在回過神之后回答 ：“我不知道。”教師此時順勢引 入英語單詞，便可順利獲得理想的教學效果。之所以會產生 這種教學效果，是因為教師分發下去的繩子喚醒了學生的情 感，而擁有了情感的學生將知識學習當作自己的事兒，認為 不是教師在給自己講知識，而是自己需要這些知識恰好教師 在講，所以會主動積極地參與到教學活動中，積極與教師進 行互動。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，需要綜合學生學習情況、班級學習氛圍、教材版本等多種角度、多方面地進行減負工作，在此期間，教師要逐漸完善教學方法，形成適合所授班級的教學策略，以此既滿足新課改的要求，又實現“雙減”教學。要注意，教師不應為了減壓減負而過多刪減教學任務，要在固定的教學任務基礎上完善教學策略，讓學生更有效地學習，要讓減壓工作在高效教學中進行，實現科學的教育。

【參考文獻】

[1]張洪全.論如何構建以生為本的小學英語課堂[J].新課程（上），2016（3）：267.

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