初中歷史教學中問題式教學方式的運用

孫丹丹

【摘要】歷史是一個國家產生和發展的前因后果，閱讀歷史，我們知道人來從哪里來要到哪里去，社會為何發展，應該發展成什么樣。任何一個國家的子民都應該了解自己國家的歷史，銘記先輩的付出，以史為鑒，明確自己的人生道路。初中歷史內容從原始社會到近代社會涵蓋完全，要讓學生在有限的時間內了解我國每一個階段的詳細歷史，教師要靈活運用各種教學方式，啟發式教學、互動式教學、問題是教學等等。其中，問題是教學是歷史科目中運用最普遍且最有效的方法，教師可以嘗試問題是教學方式提升教學效率。

【關鍵詞】初中歷史;教學方法;問題是教學方式

引言：初中歷史學科，理解性知識點和記憶性知識點較多，學生在理解的基礎上記憶知識，才能完全學懂課程內容。傳統的教學中，教師都會以教學生理解為起點，通過講授的方式帶領學生理解某一時期的某一段歷史，這是被動式學習方式。問題是教學方式則以學生為中心，教師根據教學內容設置相關的問題，學生運用發散性思維主動思考，思考的過程中，他們遇到問題解決問題，自己便理解了知識點，而且理解的更透徹。就問題式教學優勢來看，教師采用這一教學方式會極大提高學生學習效果。

一、提問問題遵循有趣性原則

初中學生都喜歡有趣的授課方式，教師講到有意思的內容，他們立馬聚精會神聽講，這是因為他們本身好奇心強烈，或者教師講的內容正好是學生感興趣的。既然，學生喜歡有趣的教學方式，歷史教師在運用問題式教學方式授課時，提問的問題要遵循有趣性原則。了解班級學生的喜好，在網絡上搜集一些有趣的歷史小故事，加入問題中，學生在興趣下思考問題，調動學習積極性，有助于開發學生思維能力。例如，“ 遠古的傳說”中，學生要學習堯舜禹禪讓制度，其中，舜的故事尤為精彩，他出身貧寒，父母對他不好，父母對他又大又罵，想發設法的=地折磨他，但是卻娶了堯的兩個女兒。教師可以以此設置問題為“舜作為平民，為什么會娶到兩位公主？”學生因為好奇，想到各種各樣的答案，最終聯系到禪讓制上，因為舜為人踏實、能力強，被堯看中，然后展開禪讓制的講解。

二、以圖片和視頻的形式啟發學生深入思考問題

從前，歷史老師講課拿著課本，用文字講述的方式說出課本上的一段段故事情節，學生只能通過聽想象教師描述的畫面，但想象總與實際情況有偏差，歷史是真真實實存在的事物，不能主管空想偽造假象。如今，教師依舊會給學生講故事，學生依舊會想象，但是這些想象是有根有據的，教師在PPT上呈現與所講內容相關的圖片或視頻，學生能直觀看到教師口中描述的那段真實歷史，有助于學生在真實情境中深入思考問題。在運用問題式教學方式時，教師可以以圖片和視頻的形式啟發學生深入思考問題。例如，“百家爭鳴局面”這一課，教師講到墨家、法家、道家爭鳴時，學生不了解各家的特點，教師可以選擇《大秦帝國》視頻中與百家爭鳴相關的視頻，讓學生思考“這些不同的學派各自有什么特點，具體代表人物都有哪些？”

三、多種方式互動的方法探討和解決問題

在使用問題式教學方式時，除了讓個人單獨思考問題外，教師還要組織學生集體思考，加強學生間的交流互動，培養團結合作探究問題的能力。每一位學生的思考角度不同，得出的結論不同，正是不同的角度組合在一起才能完全清楚歷史的真實面，教師可以在課堂上采用多種方式互動的方法讓學生積極探討并解決問題，小組合作、游戲互動都是互動方式。例如，“三國鼎立”韓、趙、魏三家分晉，教師可以提出問題“韓趙魏為什么會瓜分晉國？韓趙魏三家各自勢力如何？總這一歷史事件中能得出哪些經驗和教訓？”問題提出之后，激昂學生分成若干小組，每一小組5個人，一人負責搜集韓國，一人負責趙國，一人負責魏國，一人負責晉國，最后一任總結。任務分配好之后，學生開始探討并解決教師提出的問題。

四、問題總結環節留給學生

在課堂上，問題討論完之后，總得有總結環節，以前都是教師進行總結，總結的模式大致是梳理本節知識點，標出重點，升華思想。在問題式教學課堂上，教師可以把總結環節留給學生，讓學生按照自己的方式總結本節課提出的問題答案。例如，關于“禪讓制”這一節內容的總結，學生講一個小故事說明“為人君者，品德為重”的道理，表明禪讓制是根據人的品德來選定君主，不論出身貧困富貴，人品是第一位;再比如，“百家爭鳴”這一節，學生一人分飾多家，說出各家學派某一句話展示該學派和代表人物的特點，學生在觀看中也會被帶入，加深對知識的理解;最后，關于“三家分晉”學生在網上搜集一段視頻，讓學生了解當時的局勢，明白三家分晉的原因。

五、結束語

初中生的思維能力正處于開發期，“灌輸式”講解知識點，學生只能被動接受課本上的固定知識點，可能不能全面窺探到一個歷史時期的全貌。問題式教學法能夠激發學生主動探索歷史的興趣，積極投入學習中，從而學好這門學科。教師可以采用以上方式加入問題式課堂教學中，提升教學效率，提升教學效果。

參考文獻

[1]石鳳梅.問題式教學在初中歷史教學中的應用初探[J].新校園（中旬），2017（08）：108.

[2]李敬芳.有效的問題式教學在初中歷史教學中的應用[J].新課程（中學），2017（03）：63-64.