淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建

楊麗

【摘要】小學(xué)是重要的教學(xué)階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，讓小學(xué)生擁有較強(qiáng)的審美能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)課堂的合理構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻思考和研究，從具體閱讀內(nèi)容開(kāi)展闡釋，完善閱讀文章，升華學(xué)生對(duì)課文審美的理解。所以，文章從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建意義出發(fā)，闡釋了具體的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建;策略

前言：在有效的教學(xué)方法之下，引發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在具體閱讀的過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出較高水平，也會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成自己的審美能力，語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知能力逐漸得到提高。教師要成為教學(xué)的重要幫手。讓學(xué)生參與閱讀的過(guò)程中獲得正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自我思考，不會(huì)盲目進(jìn)行閱讀。教師重點(diǎn)從審美教學(xué)構(gòu)建角度出發(fā)，為詮釋學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的意義分析

小學(xué)階段的學(xué)生，在認(rèn)知上還不夠成熟。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化事物認(rèn)知的重要階段。小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，借助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師把知識(shí)進(jìn)行合理的傳播，從根本上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行審美的構(gòu)建。這不僅會(huì)陶冶學(xué)生的情操，也會(huì)讓學(xué)生擁有良好的審美心理。審美構(gòu)建會(huì)讓學(xué)生的感知能力得到全面提升，發(fā)展學(xué)生的能力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生擁有個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中完善審美構(gòu)建，學(xué)生會(huì)形成審美觀，也會(huì)讓美進(jìn)行延伸，展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的循環(huán)模式[1]。學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了較強(qiáng)的自信心，也會(huì)更好地朝著全面方向發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的具體策略分析

（一）根據(jù)興趣構(gòu)建閱讀審美能力

興趣是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量。興趣的驅(qū)使下，就會(huì)讓學(xué)生把有效閱讀衍生成為一種習(xí)慣。隨之，學(xué)生也會(huì)構(gòu)建自己的審美能力。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，就可以在具體的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較高的注意力，擁有十分活躍的思維，進(jìn)而讓學(xué)生擁有自身的審美觀念。但是，如果小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情也隨之降低，思維發(fā)展也會(huì)受到影響。語(yǔ)文閱讀審美構(gòu)建也會(huì)不夠完善。所以，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)行快樂(lè)教學(xué)模式。讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的價(jià)值。通常，教師可以針對(duì)“吃水不忘挖井人”閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)建良好閱讀情境，為學(xué)生展現(xiàn)出多媒體教學(xué)內(nèi)容，并配有相應(yīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入到一個(gè)擁有豐富情感的閱讀情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀中的情感進(jìn)行深刻感悟，在避免出現(xiàn)機(jī)械式閱讀的情況下，學(xué)生會(huì)領(lǐng)略到閱讀文章中的魅力，進(jìn)而提升自身審美能力。

（二）朗讀中體會(huì)閱讀審美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注朗讀內(nèi)容。因?yàn)殚喿x和朗讀之間是密切關(guān)聯(lián)的，對(duì)文章的朗讀，可以讓學(xué)生深入課堂中，實(shí)行文章的深度理解和研究。同時(shí)，朗讀對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了十分重要的作用。良好的朗讀環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)入到文章環(huán)境中，在了解作者的情感世界情況下，讓學(xué)生的審美能力提升看到希望。在此，教師開(kāi)展輪流朗讀的形式，也可以參與小組合作朗讀的形式，讓學(xué)生在合理的朗讀學(xué)習(xí)模式下，更好地感受到文章的樂(lè)趣[2]。在進(jìn)行“我多想去看看”教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行有感情的朗讀，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生會(huì)從根本上領(lǐng)略到文章的內(nèi)在美。每一個(gè)學(xué)生都努力進(jìn)行朗讀，從文章本身中蘊(yùn)含的美出發(fā)，認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，提升自身閱讀學(xué)習(xí)的水平和能力。

（三）學(xué)生為主體構(gòu)建審美

在課程教育改革背景下，教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要把學(xué)生作為重要的主體和中心。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不再控制學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生主體地位和中心地位。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)真正地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略到文章中的情感和具體內(nèi)容。學(xué)生投身到閱讀學(xué)習(xí)中，也會(huì)形成較強(qiáng)的審美能力。學(xué)生是重要的課堂主體，發(fā)揮出自身中心地位，能夠真正地進(jìn)入到文章閱讀中。同時(shí)，和教師進(jìn)行密切溝通的情況下，也會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握[3]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還可以重視學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，在課堂上進(jìn)行教材知識(shí)傳授的情況下，也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到延伸。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再約束在教材中的內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)而生的閱讀知識(shí)得到擴(kuò)展，開(kāi)闊了視野，為自己的審美構(gòu)建提供了準(zhǔn)備。

（四）構(gòu)建層次性的審美

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生審美構(gòu)建，就要實(shí)行分層遞進(jìn)的模式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出了十分重要的地位。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，則遵循因材施教的教學(xué)原則，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中形成正確的審美構(gòu)建。處于整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從審美構(gòu)建主體出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，滿足因材施教教學(xué)原則的情況下，也會(huì)讓教學(xué)的內(nèi)容變得十分豐富，學(xué)生在分層次的教學(xué)形式下，更好地提升自身審美能力。

結(jié)論：

綜上所述，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要不斷完善審美構(gòu)建，從根本性出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個(gè)優(yōu)質(zhì)和良好的閱讀課堂。教師從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)體系和模式，激發(fā)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，在實(shí)際朗讀的過(guò)程中，教師要引發(fā)學(xué)生體會(huì)閱讀審美。實(shí)行層次性的審美模式之后，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升審美能力和水平。總之，教師要為學(xué)生構(gòu)建屬于自己的合理化教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生的審美能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史軍勝.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2014（23）：73.