翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

張金寶

【摘要】基于新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂需要加入當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，可以將信息技術(shù)引入課堂，協(xié)助教師展開教學(xué)工作，如能夠應(yīng)用在課前、課中、課后教學(xué)中，起到積極引導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中;語文

引言：翻轉(zhuǎn)課堂又名反轉(zhuǎn)課堂，是一種傾向于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中顯得更加主動，另一方面有利于改變陳舊的教學(xué)套路，變換師生的課堂地位，從而激發(fā)更大的能動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的重要性

（一）有助于優(yōu)化教學(xué)流程

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，高中語文課堂的教學(xué)流程較為固定且繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生的思維被限定，不利于充分思考，若應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，由于具有探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，會優(yōu)化整個教學(xué)流程，讓學(xué)生擁有足夠的時間充分思考，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于收集多種教學(xué)資料

在以往的語文教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)資料多為多媒體課件或教案，為了講解某個方面的內(nèi)容，會耗費(fèi)較多的篇章，并且由于課堂時間有限，常常不能完全地鋪展開來，導(dǎo)致無法達(dá)到理想的教學(xué)成果，若能構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分運(yùn)用微課視頻，用其收集多種教學(xué)材料，會簡化諸多的教學(xué)步驟，既節(jié)省了課堂時間，又發(fā)揮助教作用，從而能夠提高教學(xué)效率。

（三）有助于培養(yǎng)自學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，強(qiáng)調(diào)探究性、個性化的學(xué)習(xí)方式，旨在充分釋放學(xué)生的自主意識，增強(qiáng)主動參與感，與傳統(tǒng)的模式相比，更加突出學(xué)生的課堂主體，在此模式的促進(jìn)作用下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）用于課前引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)每篇課文時，都會讓學(xué)生了解該篇文章的創(chuàng)作背景，便于理解文中講述的內(nèi)容，通常是以口述或文字展示，在過程中會顯得無趣，不利于充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用微課視頻，作為課前引導(dǎo)的重要資源，既給學(xué)生打開閱讀課文之窗，又能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，在課前可以播放關(guān)于介紹青蒿素的微課視頻，如在視頻中會先介紹瘧疾給非洲人民帶來的苦難，多數(shù)人因瘧疾在痛苦中失去鮮活的生命，然后會介紹青蒿素對瘧疾的作用，隨后可以引申提問：“既然青蒿素這么神奇，是誰發(fā)明出來的？又是誰推廣的呢？”，讓學(xué)生們攜帶疑問閱讀課文，了解我國科學(xué)家屠呦呦的偉大之處;在學(xué)習(xí)課文《中國人民站起來了》時，在課前可以播放關(guān)于講述我國在抗戰(zhàn)時期的歷史紀(jì)錄片，節(jié)選其中的片段視頻，如視頻中會講述抗戰(zhàn)時期國民的苦難生活，講述經(jīng)歷的各大戰(zhàn)役等，通過短暫的視頻，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使其深知國家過去屈辱的歷史，然后視頻中會播放1949年毛主席在天安門城樓上講話的片段視頻，突出一句話“中國人民站起來了”，隨即可以提問：“講話的人物是誰？為什么說中國人民從此站起來了？除了這些還說了什么？有什么意義？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

（二）用于課中引導(dǎo)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，會在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參與探究，為了更好地引導(dǎo)探討，可以加入微課視頻，結(jié)合小組探究的方式，讓學(xué)生能夠更深層地理解課文，并且會讓課堂環(huán)境變得更為活躍，有利于提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，可以指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)全文，在初次讀完課文后，可以讓學(xué)生自行感受文章的書寫順序，即從“滄州遇故舊”到“山神廟復(fù)仇”，然后可以建立若干小組，要求對每小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，如在“滄州遇故舊”中，要求概括課文開頭一段“閑話”的內(nèi)容，想一想從林沖的言談中體現(xiàn)出的思想狀況，再結(jié)合全文分析在情節(jié)安排上起到的作用。接著，需要研讀課文中體現(xiàn)“絕奇”的地方，包括景物、環(huán)境、人物形象等方面的描寫，在此過程中，可以播放微課視頻，如呈現(xiàn)電視劇畫面，林沖冒著鵝毛大雪逐步走向山神廟，能夠直觀地體現(xiàn)出環(huán)境賦予林沖一種凄涼感，并且營造出危機(jī)四伏的氣氛，更能讓學(xué)生感受文中的“絕奇”之處;在學(xué)習(xí)課文《阿Q正傳（節(jié)選）》時，可以指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)全文，首先在讀課文的時候，要求自行制作一張表格，按照姓名、年齡、身份、愛好等標(biāo)簽，對文中描述的阿Q進(jìn)行分類，如阿Q的職業(yè)是打短工，年齡在30歲左右等，然后組建小組，讓學(xué)生結(jié)合表格中收集的內(nèi)容探討阿Q的人物特點(diǎn)，隨后要求繼續(xù)制作思維導(dǎo)圖，將文中與阿Q有關(guān)的人物逐個羅列出來，以人際關(guān)系為切入點(diǎn)，討論分析阿Q的性格特點(diǎn)，其間可以展示電影《阿Q正傳》中的片段視頻，如在畫面中展示阿Q因他人嘲諷發(fā)怒，又被他人欺辱后自我安慰的過程，結(jié)合視頻和文中段落，可以得出阿Q具有自欺欺人的性格特點(diǎn)。

（三）用于課后引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂具有多種作用，不但可以作用于課堂教學(xué)，而且可以作用于課后教學(xué)，可以協(xié)助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的得力助手，相比傳統(tǒng)的寫、看類的作業(yè)，更具引導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《祝福》之前，可以通過微課視頻指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先在視頻中可以介紹魯迅的生平及著作，重點(diǎn)介紹《吶喊》和《彷徨》兩部作品，接著介紹一些基本的小說題材文學(xué)作品的常識，如講述小說具備的三要求，包括人物、情節(jié)、環(huán)境，然后介紹本篇文章《祝福》的創(chuàng)作背景及愿景，要求拿出課本，讀一讀課文，自行總結(jié)文章描述的故事及情節(jié)順序，最后提出若干疑問，如“產(chǎn)生祥林嫂悲劇的原因是什么？”、“祥林嫂痛苦的原因是什么？”等，要求從文中找出解答，在之后的課堂教學(xué)中會逐個提問，對問題繼續(xù)深入討論;在學(xué)習(xí)課文《故都的秋》之后，可以通過微課視頻指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如在視頻中列出一張思維導(dǎo)圖，分別通過總寫、分寫、總寫三個部分歸納全文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠一眼回想課堂中學(xué)過的段落，然后會按照導(dǎo)圖逐個講述本文的寫作特點(diǎn)及語句，如用以動襯靜的寫作手法表現(xiàn)出秋天的寧靜等。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學(xué)有很大的幫助，可以優(yōu)化教學(xué)模式，讓中學(xué)生在課堂上更加活躍，同時可以加強(qiáng)教師的引導(dǎo)力量，在各個環(huán)節(jié)中靈活教學(xué)，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從而有利于提高教學(xué)效果。

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