基于SPOC理念的高校混合式課程教學(xué)模式研究

劉惠

【摘要】如今，我國各地區(qū)高校在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作時(shí)面臨眾多困境，比如師資薄弱、教學(xué)模式單調(diào)等。自從引進(jìn)SPCO教學(xué)理念，打造混合式課程教學(xué)模式，即可恰到好處解決目前高校創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)難題，以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程持續(xù)完善與發(fā)展。本文便圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作展開研究，針對SPOC理念支持下的混合式課程教學(xué)模式適應(yīng)性展開了分析，并針對如何建構(gòu)混合式課程教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】SPOC;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);混合教學(xué);策略

引言：最近幾年，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已引起人們的重視。如今，各地區(qū)高校均致力于和有關(guān)企業(yè)及政府等部門合作，創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化場地，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)孵化空間，以吸引更多高校學(xué)生和教師參與其中。在互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，即可為高校未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育工作提供便利。高校若想切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效益，便需要探索行之有效的混合式教學(xué)方法，以便能支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)順利落地，滿足更多畢業(yè)生創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

一、基于SPOC理念的高校混合式課程教學(xué)適應(yīng)性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中個(gè)性化教學(xué)需求

由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，會(huì)有不同知識(shí)需求，而不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又會(huì)產(chǎn)生不同認(rèn)知，所以教師在講課之前，要充分了解每一位學(xué)生的基本情況，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外，教師在教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)訴求和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便能結(jié)合學(xué)生的反饋意見，有效調(diào)整后期和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)SPOC混合式課程教學(xué)內(nèi)容和方法。需要注意的是，基于SPOC教育理念展開混合式教學(xué)，更有利于教師針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生展開針對性引導(dǎo)與培訓(xùn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)方式變革需求

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重點(diǎn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手能力等能力的學(xué)生，使其能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，加深關(guān)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)理論學(xué)科相比，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的考驗(yàn)及要求偏高，需要學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，并展開積極探索和學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)成員緊密合作，進(jìn)行高效創(chuàng)業(yè)研究，將課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。可見，為了真正的突破高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，急需引進(jìn)SPCO所支持的混合式教學(xué)模式，以便能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使得學(xué)生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)問題分析

首先，師資力量略微匱乏。目前，諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都是以兼職為主，而且教師工作變動(dòng)和流動(dòng)性較大。許多就業(yè)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師自身并沒有相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新能力，很難為學(xué)生帶來有利指導(dǎo)。其次，教學(xué)模式及方法較為單一。如今，許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中均存在著一些問題，教師還在沿用“講解式”“灌輸式”教學(xué)方式，或者照搬教材，灌輸大量理論知識(shí)，但缺少實(shí)際指導(dǎo)，學(xué)生參與感不強(qiáng)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)，教育資源缺位問題顯著，成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。針對這些問題本文提出了基于 SPOC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，并結(jié)合時(shí)代技術(shù)發(fā)展和市場需求，優(yōu)化SPOC線上線下混合教學(xué)，希望能為當(dāng)前高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程開辟一條嶄新的道路[1]。

三、基于SPOC理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式課程教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的變化，“教”和“學(xué)”的關(guān)系也在不斷地改變，教師要轉(zhuǎn)變“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，注重創(chuàng)新思維和轉(zhuǎn)移能力，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在實(shí)施 SPOC線上與線下混合教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)注重對學(xué)生的思維和創(chuàng)造力展開培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，制訂并計(jì)劃更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。SPOC教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面：前端分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價(jià)及考核，主要如下所示。

（一）前端分析及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展

“前端設(shè)計(jì)”是指對教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)習(xí)主體等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，屬于進(jìn)行教育與教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)是對學(xué)生進(jìn)行分析和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，包含了學(xué)生學(xué)習(xí)目的、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)人因素，教師要掌握好這些要素，才能更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)環(huán)境主要由傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兩大類組成，著重于教師對傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持度和學(xué)生的接受程度。總體而言，前端設(shè)計(jì)是分析、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)資源的客觀情況，以便在充分了解客觀的教學(xué)資源情況的前提下，進(jìn)行更有針對性、更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃[2]。

（二）教學(xué)過程的組織

首先，在課堂上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)際教學(xué)平臺(tái)的豐富資源，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，并積極參與在線互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的常見問題。

其次，要在課堂上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其協(xié)作精神。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)等方式，讓學(xué)生在參與到課堂過程中，對自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效了解和內(nèi)化。在這一方面，教師可以針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并設(shè)置適當(dāng)擴(kuò)展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維與歸納能力的提升。此外，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中加入一些新的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價(jià)及考核

教學(xué)評估應(yīng)從傳統(tǒng)的“以成績?yōu)閷?dǎo)向”的評估觀念轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過程的評估方向轉(zhuǎn)變。在評估評估中，應(yīng)注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作完成工作能力進(jìn)行評估。同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，互相評價(jià)，學(xué)習(xí)對所遇問題進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，可以采用不同評估方法，以便能切實(shí)增強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的信心，使其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，基于SPOC線上線下混合教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行過程中，高校教師要做好線下課堂設(shè)計(jì)工作，并且巧妙地引用先進(jìn)技術(shù)，完善線上教學(xué)過程，以便能全方位激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)興趣。切實(shí)提高此門課程教學(xué)效率和質(zhì)量，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間即可提前增強(qiáng)重新創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力，為畢業(yè)后順利就業(yè)以及成功創(chuàng)業(yè)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思考[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2021（24）：160-162.

[2]徐穎，曲秀琴，趙欣童.混合式教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐[J].中阿科技論壇（中英文），2021（02）：158-160.

[3]張雷，于嘉銘.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合教學(xué)模式研究[J].中外企業(yè)家，2018（17）：194.