在小學語文教學中融入核心素養的策略研究

李林靜

【摘要】在新課改理念的指導下，學科核心素養的培養變得越來越重要。核心素養背景下，語文教師不僅需要教授學生學科知識，還要引導學生將語文知識與實際生活緊密聯系，達到既提高語文綜合水平，又為其日后學習其他知識奠定良好基礎的目標。而要想在語文課堂滲透核心素養，教師就需要改變教學思路，采用多種教學方式構建小學語文課堂。基于此，本文就如何在核心素養背景下打造創新語文課堂進行探究，以期為同行提供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;教學策略

引言：

隨著社會發展，學生綜合能力的培養工作越發受到重視，如何有效培養的學生核心素養成為了教師需要重點思考的一個問題。相比過去的教學，將知識內化為能力，這不僅需要學生能在學習實踐中有效提升自身各項能力，也對學生的參與程度提出了更高的要求[1]。因此，在小學語文教學中，教師一方面需要注重突出學生的中心地位，另一方面也需要將核心素養融入到教學實踐的各個環節。只有切實轉變教學方法，教師才能真正地將核心素養的培養工作落實到日常的教學中，從而滿足越來越高的教學要求。

一、小學語文學科核心素養的特征

小學語文具有持續性、綜合性和間斷性三大特征。持續性意味著語言的持續使用。小學的語文知識不僅局限于小學。所以，語言能力是一種持久的能力。“綜合性”是指在語言教學中，教師所采用的一種教學方式。以及對語文這一學科的看法[2]。這兩個方面，都是學習語言的關鍵。假如一個人的學習心態再好，而沒有掌握好的學習方式，他的語言能力也不會很強，而且，他在語言上也會出現一些問題。所以，在未來的語文教學中，小學語文教師要指導學生掌握恰當的語文學習方式。“階段性”是指不同時期的學生對其進行評價的方法。相應地，語文教師要根據不同的情況，調整不同課程的教學計劃。

二、小學語文學科核心素養的培養策略

（一）確定課程目標，滲透核心素養

從語文學科的角度來說，推動學生課程核心素養的落實，提高學生語文綜合水平，教師就要在培養學生文學基礎審美能力的基礎上，推動學生語言應用能力和語文思維能力的發展，同時幫助學生自覺傳承中華優秀文化。而滲透核心素養的第一步，就是確定好培養目標，然后以語文課堂為載體，通過引導的方式逐步滲透[3]。

例如，在《曹沖稱象》這節課中，教師可以借助“稱象”的故事，拓展學生思維，讓學生想一想曹沖的方法是怎樣的原理。同時，教師也可以結合這篇文章內容為學生普及相應的歷史文化知識，比如三國時期曹魏政權的相關知識等等。通過為學生講解歷史文化知識的方式，引導學生感悟中華優秀文化，推動學生形成相應的民族認同和文化認同，促進學生文化傳承的語文核心素養。此外，由于這篇文章具有較強的故事性，那么我們在課程教學過程中可以組織學生采用“講故事”的形式，培養學生的語言應用能力。這樣，學生不僅能夠深化對課程知識的理解，還能夠主動參與到語文知識學習活動中，提高學生的語文課堂參與度。

（二）開展生活實踐，鞏固核心素養

知識提煉自生活，最終也會回歸到生活。小學語文教材中很多內容與學生的實際生活緊密相連。小學生本就活潑好動，學習興趣不足，如果我們采用的是脫離實際的教學方式，就會使學生對語文課堂愈發沒有興趣。為此，教師就需要讓生活走進語文課堂，在激發學生學習興趣的基礎上，增強知識的實用性。

比如，在組織學生學習《蝙蝠與雷達》這篇文章時，教師就能夠舉一些生活中常見的案例，讓學生想一想飛機如是何安全駕駛的。然后借由多媒體，為學生展示飛機安全飛行的秘訣——雷達，并讓學生思考雷達是根據什么發明的。鑒于中年級段的小學生已經具備了基礎的生活經驗，所以有些學生知道雷達的發明思路來源于蝙蝠。在這樣的前提下，教師可以立足于學生個人的學習水平，引導學生逐步探索這篇文章中所包含的知識。學習的過程中，學生不僅能明白語文課文中的知識都是生活的寫實，還能明白許多科學發明的靈感都來源于實際生活。除此之外，很多學生在主動思考的過程中也會進一步發展個人的思維能力和知識運用能力，其核心素養也可以得到鞏固。

（三）積極應用線上素材，激發學生學習的主動性

核心素養是學生能力的重要組成部分，其培養本身就需要學生有足夠的主動性。而在過去，學生主動參與的程度不足一直是小學教學中存在的問題之一。因此，在核心素養培養這一背景下，再延用過去的教學方法是不合適的。信息技術的發展為教師提供了一系列新的教學方法和教學素材。相比傳統的素材，其形式和內容更加新穎，能調動學生的多種感官，對于學生充分將精力投入到學習中有著很大的作用。因此，在小學語文教學中，教師需要積極利用線上素材，有效激發學生學習的主動性。

例如，《守株待兔》這一課，在備課時，教師就可以充分參考線上的課件和素材。在這一環節，筆者發現很多評價較高的課件在課前導入環節都加入了視頻，參考其中使用到的視頻資源，將其合理融入到自己的教學設計中。而結合中年級學生的認知特點，教師可以選擇以動畫為展現形式的素材。動畫素材形象展示了文章主人公一天因碰到兔子撞到樹上而產生了不勞而獲的想法，最后田地荒廢，一無所獲的故事。在播放視頻的過程中，教師發現學生注意都被吸引到屏幕上。而在播放完畢后，教師可以引導學生：“《守株待兔》是中國經典的寓言故事，你們讀過它的原文嗎？能理解文章的意思嗎？”以此正式進入閱讀環節。這樣，通過線上素材的充分應用，教師有效激起了學生學習的主動性，為核心素養的培養提供了有力的支持。

結束語

綜上所述，如果教師能夠在小學語文教育教學的過程中把握學生健康快樂成長的進程，時刻關注學生語文素養的培養，并且找到影響學生綜合素質提升的各類因素，就能運用多樣化的教學手法，提升學生對語文學習的積極性，并在尊重學生的前提之下進行更好的教學，促進師生之間的互動，使學生學到更多的知識。只有這樣，教師才能不斷調整個人的教育思路，時時刻刻為學生的學習所服務，不斷更新教學理念，積極探索，從而使學生的學習效果更佳，課堂氛圍更為活躍。

參考文獻：

[1]吳朝明.小學語文核心素養的構成與培養路徑初探[J].課程教育研究，2020（34）：95-96.

[2]涂啟能.小學語文核心素養的“真味”[J].文理導航（下旬），2020（01）：2.

[3]任迎春.彰顯語文魅力，提升小學生語文核心素養[J].中華少年，2019（36）：62+65.