關于初中語文個性化閱讀教學的思考與優化策略分析

劉希德

【摘要】個性化閱讀與一般的閱讀相比具有很多優勢。一般的閱讀有固定答案，學生容易失去自主判斷的能力，拘泥于標準答案;而個性化閱讀主要是對學生自我回答問題的一個鍛煉，沒有固定的標準答案，學生根據自己的掌握程度和能力來對閱讀問題進行作答，自由靈活。個性化閱讀教學是教學價值的體現，對學生之后的成長有指引作用。

【關鍵詞】初中語文;個性化閱讀教學;優化策略;

引言

個性化閱讀就是從學生的閱讀感悟以及表達中真切地體悟到一種真情、真性，這也凸顯出了“原生態”與文本之間進行的對話，學生的素養被提升，各種能力得以發展。在語文閱讀教學中開展個性化閱讀，體現的是教師與學生、與文本之間建構一種自然的真實關系，學生與文本的對話真正體現其個性，沒有經過教師提前的暗示或者是一些標準化解讀的要求，實現學生與文本深入滲透之下所產生的一些對文本內涵的解讀以及感悟。

一、設立開放性閱讀目標，增強學生閱讀體驗

想要開展個性化閱讀教學，第一步就要設立開放性閱讀目標，結合基本國情及課程標準制訂創新性閱讀計劃，對個性化閱讀未來發展方向做出精準判斷。開放性閱讀目標的設立應從整體與個體兩方面進行落實，從整體角度，應遵循相關教育文件要求，把握各年級核心教學概念，以此為基礎制訂學習進階計劃，明確個性化閱讀教學方向;從個體角度，應設置多元化閱讀評價標準，以衡量不同素質學生的閱讀情況，在注重培養學生理解、辨識、應用等能力的同時，進一步加強對學生潛能的挖掘。例如，學校可采取學分統計的方式，為學生建立閱讀檔案，記錄閱讀時間、閱讀進度、閱讀感想、小疑問等，用于了解學生每日閱讀情況，每學年對學生檔案進行綜合評估，并將評估得分納入學生綜合評分中，以此達到激勵學生的效果。出于對個體差異的考量，教師應針對不同年級、不同班級的學生制訂差異化閱讀目標，以確保個性化閱讀教學真正發揮效用。

二、引入個性化閱讀教學資源

初中語文教師要將閱讀資源分類型引入。海量的閱讀資源經過教師的篩選分類之后，引入到課堂當中，為學生提供有效、健康的閱讀素材。初中語文教師應當讓學生涉獵更多題材的文章，才能發現學生閱讀品味的不同之處，尋找到學生在閱讀方面的差異，發現學生閱讀的獨特性，以便因材施教。學生在嘗試閱讀不同題材的文章之后，將會掌握各種類型、題材文章的閱讀方式以及答題方式。在閱讀資源方面，有許多的文章可變成學生的閱讀材料，這些材料可能是出自于名家之手，也可能是某個佚名作者的隨筆，經過教師的篩選之后，學生可以閱讀這些豐富的閱讀資源。在引入各種類型的閱讀資源時，教師應根據每個類型的資源開展專項的個性化閱讀活動，不同類型的雜糅閱讀可能會擾亂學生的閱讀思維，當學生熟練掌握這一題材的閱讀資源之后再進行下一題材的閱讀是個性化閱讀的第一步。當學生已經接觸了大部分題材時，再讓學生進行多種題材的閱讀，才能讓學生更好地適應個性化閱讀，也能有豐富的經驗，在個性化閱讀時迸發出更多的奇思妙想。當做好個性化閱讀工作之后會使得學生自然而然地去閱讀新的文章，閱讀到足量的文章對學生自身的文學素養也有一定的幫助，有利于學生學習優質文章的構成和一些精妙的句法描繪，對于學生的個性化寫作也有所啟發。個性化閱讀將會幫助學生明顯地走出以往的閱讀模式，讓閱讀真正地幫助學生提升個人閱讀能力，提高閱讀文章的水準以及辨別文學題材的能力。

三、尊重學生主體，強化個性閱讀體驗

在推進個性化閱讀教學活動時，教師應時刻堅持“人本理念”，樹立學生的主體思想，使學生在閱讀學習的過程中充分展現主觀意識，不斷強化其主動性、積極性，促進學生個性化發展。同時，教師還需透徹了解學生的差異與共性，選擇不同方案進行教學，促使學生在多元閱讀方式下記憶閱讀內容。如教學《從百草園到三味書屋》這一文章時，有的學生在閱讀之后所得出的結論是這樣的：百草園生活很有趣，但是三味書屋的生活比較無味;也有學生認為百草園中各種動植物齊聚一堂，非常熱鬧，給當時作者的生活留下了無盡的樂趣，成為美好的童年回憶;還有學生認為三味書屋要比百草園有趣得多，百草園中盡是些昆蟲、植物，而三味書屋里與同學共讀，多有趣呀！原生態的個性化閱讀使學生的感悟呈現出不同的個性，這正是語文教學中最生動的一面，展現出了學生閱讀的靈性，也展現出了學生閱讀感悟的火花，讓學生回歸了個性閱讀，從而在尊重學生獨特認識的基礎上，真正實現了教與學的同步提升。

四、提供機會，拓展個性閱讀

對于學生個性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個性化感悟進行表達以及實踐的機會，促進學生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學生個性化的閱讀，使這一“原生態”被充分地以學生這一個體進行表現。學生無論是進行表達感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調動學生充分發揮其個性思維，不斷點燃個性火花，自主選擇一些信息表達方式，同時也將之付諸筆端。學生在對文本進行個性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動。如在教學《我的叔叔于勒》這一文本的時候，學生與文本進行了多次的對話之后完成了個性化閱讀，教師設計“我們剛剛認識了菲利普夫婦，如果要讓你對他們說幾句話，你打算說些什么”的開放性問題，引導學生進行表達，有的學生譴責他們，有的學生批判他們，也有的學生責罵他們……學生進行個性化閱讀后，已經對文本的內容有了整體的感知以及理解，因此在這一問題的引導下，學生展現出不同的個性思維，對文本的理解和體驗、感受等都是不同的，鑒于此，對于每一位學生的回答，教師都要給予肯定和鼓勵，因為這是一種“原生態”式的解讀，無須再添加更多的附加元素。

結束語

綜上所述，個性化閱讀教學從教學模式和教學理念兩方面打破了傳統閱讀教學的束縛。個性化閱讀激發了學生閱讀的主動性，滿足了學生閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨特性，讓學生能夠發表自己的閱讀見解，敢于質疑問題。相信在教師不斷探索與進取下，學生的閱讀能力和思維品質能夠有所提升，讓個性化閱讀教學能夠有更廣闊的發展空間。

參考文獻

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