論新課改下初中地理教學現狀及有效策略

梁奇珮

【摘要】新課改下，初中教育不再單純地滿足于教材內容講解，而是要重點提高學生綜合能力，讓學生養成良好的學科素養，實現學生多元化發展。對此，面對傳統初中地理教學中存在的問題，教師應該積極轉變教學觀念，加強對先進教學方式的應用，加大教學改革力度，有針對性地解決以往教學中遺留的問題，確保教學任務能順利完成。基于此，本文章對新課改下初中地理教學現狀及有效策略 進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】新課改;初中地理;教學現狀;有效策略

引言

新課程改革的深入推進，使許多學校積極改革課堂教學模式。課堂教學模式的優化能有效提高教學效率，激發學生的學習興趣。在新課程改革背景下的初中地理教學中，教師應從激發學生的學習興趣入手，營造良好的學習氛圍，構建高效的地理課堂

一、新課改下初中地理教學現狀

（一）學生缺乏學習興趣

在初中地理教學中，很多教師都會受到傳統教育思想觀念的束縛，將過去“灌輸式”的教學方法作為主要的教學手段。這種教學方法導致了課堂中學生缺少參與感，會覺得地理課堂是枯燥無味的，也就會對地理內容的學習缺乏興趣，甚至會產生厭惡感。學生長期處在這種被動的學習環境中，就感受不到學習地理的重要性以及樂趣。最主要的是在學習讀圖時，教師沒有充分認識到對學生學習興趣引導的作用，其枯燥無味的教學手段也導致他們不會真正關注學生的學習樂趣，即便學生喜歡學習這一學科，也很可能會因為教師不當的教學手段影響學習成績的提高

（二）地理課堂缺乏活力

在傳統的地理教學過程中，教材中的內容通常比較抽象，學生的空間思維能力有待提高，再加上教師教學方式上缺乏創新性，最終導致學生無法融入課堂活動中。并且，地理課堂上知識的講解缺乏形象化、具體化，從而使得學生在理解地理知識時難度很大，無法充分激發學生的地理學習欲望。

二、新課改下初中地理教學的有效策略

（一）開展地理野外實踐活動

初中地理的教學活動內容具有一定的廣泛性，教師在教學過程中可以利用地理社團，創建地理野外實踐小組。教師可以組織學生進行環境的調研活動，鼓勵學生深入走訪自然環境轉變較大的地區（如用地類型變更的地區、明顯污染地區）進行社會調研可以讓學生切身感受到環境變化與其的聯系。通過地理實踐活動，可以培養學生的地理實踐力，更能化書本為實踐，這樣可以加深學生對地理知識的記憶。

（二）巧用趣味地圖

在地理學習中，地圖是最形象、最直觀表現，也是地理學科獨特的語言，對于學生的地理學習有極大幫助。地圖通過形象的符號、圖像、注記將形象的地理信息呈現出來，在地理教學中，地圖也是最重要的工具之一，對于學生地理核心素養的培養有很大幫助。初中地理教師在日常教學中，可以借助趣味地圖來構建趣味課堂環境，以此降低學生的地理學習難度，提高學生的地理學習興趣。如教師引導學生學習各個國家的地形特征知識時，教材中的地圖并不是很直觀，對此教師就可以在課堂上利用GIS、Global mapper、Surfer等制圖軟件，獲取相應國家等高線數據，構建3D等高線地形圖，并且能夠在課上利用Surfer的色層設置，馬上直觀地指引學生通過顏色直觀地分析各個國家高低起伏的地形，深化學生記憶。在講解《等高線》的知識時，選取抗美援朝戰爭中的長津湖戰役為背景，利用Global mapper、Surfer獲取長津湖地區的3D地形圖和等高線地圖，從直觀到抽象，給予學生空間想象力的鍛煉與塑造。對初中生來說，他們在讀圖技巧上仍需要多加打磨與鍛煉，對此教師可以通過藝術化、形象化的手段對地圖進行處理，便于學生理解學習。

（三）運用多媒體激發學生探究欲望

在教學板塊運動的過程當中，教師就可以利用希沃平臺的展示功能以及動態的課件來進行教學，讓學生可以在3D地圖當中觀看板塊移動導致地貌變化的情況，充分了解板塊運動的知識。這種比較立體的地圖教學方式，不但可以幫助學生提升課堂專注力，同時也可以讓學生將書本的靜態知識轉為動態知識，保持學生的好奇心及其探究的積極性。

（四）采用合作探究模式

學習《等高線》內容，設計了主題式教學對內容進行深化學習。利用了抗美援朝戰爭的片段進行導入，引導學生邊看視頻邊思考抗美援朝戰爭的惡劣之處，學生便能回答出地形的惡劣，順利地導入本課內容。課上還設置了2個不同深度的小組探究環節進行探究合作。探究一是探究占領高地的路線，小組長帶領小組成員判讀地圖，根據已學知識進行討論，在小組探究中學生能夠集思廣益。討論后請小組代表上講臺展示小組的討論結果，并且要對學生的探究成果表現肯定。探究二是讀地形圖判讀水庫大壩的選址，本環節是此課的重點和難點。在小組探究時應充分引導學生多角度思考，小組內激發思想的碰撞。邀請小組代表上臺利用希沃平臺移動圖例確定水庫大壩的選址。在此環節中肯定學生的積極討論與思維碰撞，最后對學生的展示進行總結，對學生沒有考慮到的點進行補充，并指導學生分析等高線地形圖的方法和技巧，促進合作學習的有效開展。

（五）立足教材促進學生深度學習

地理作為一門基礎學科，是初中學科體系的重要組成部分。但是，很多教師仍然采用傳統的教學方式，教學思維固化，只注重教師的“教”，而忽視學生的“學”。在這種教學模式下，學生沒有自主探究的時間和空間，只是機械地接受知識，被動地練習解題技巧，長此以往，容易導致學生對地理學習產生抵觸情緒。要改變這種低效的教學狀態，教師應立足教材資源，利用主題式教學的設計科學的教學環節，組織學生開展深度學習，培養學生的地理核心素養，讓學生自主探究、合作交流，促進高效課堂的構建。

結束語

綜上所述，新課改下教師在初中地理課堂教學過程中，要想從整體上提升教學有效性，保證學生能對地理知識產生濃厚興趣，促進學生地理學科素養的形成，應該從多個角度考慮，客觀分析當前地理教學現狀，找出成因，科學制定解決措施。同時，教師需要結合學生的學習水平和個性特點，圍繞地理教學目標，加強創新和優化傳統教學模式，強化對先進教學方法的運用，合理制定教學方案，保證學生能主動探索地理的奧秘。

參考文獻

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