創設問題情景，讓學生愛上數學

岑國勇

【摘要】在新課改背景下就提出了高中數學課程新標準，它希望促進高中生全面且個性化發展。就高中數學教學為例，教學中教師更著力于發展學生核心素養與終身學習能力。例如通過問題導學教法最大限度滿足學生學習要求，即以“問題”作為載體，在深度探索過程中形成教學方法、建構教學知識體系。

【關鍵詞】問題導學;高中數學;教學方法;實踐應用;案例分析

在高中數學教學課堂中，采用問題導學教法可改善傳統教學現狀，建立以學生為主體的教學策略，即運用問題引導學生參與到數學學科探究活動中，幫助學生自主完成知識建構過程。

一、關于問題導學教學法

問題導學教學法是以問題作為主線開展教學，問題貫穿于課堂教學活動中，即通過問題吸引學生學習注意力，最終建立實現高效課堂，形成師生參與課堂教學機制。其中每一個問題的設計都希望滿足一個教學目標，比如說教師所設計的問題類型就包括了探究型問題、記憶型問題、理解型問題、自由開放型問題等等。不同類型問題對于學生的認知能力激發作用不同，也培養了學生在數學學科中的不同學習能力，最終增強學生學習興趣[1]。

二、基于問題驅動導學法的高中數學教學應用策略

問題導學教學法應該包含四大步驟，分別包括了問題的提出、問題的分析、問題的解決以及結果評價。在提出問題過程中創設情境，在互動探究過程中分析問題，在交流歸納過程中解決問題，最后整理評價，總結反思整個教學過程。這一教學過程應該基于課前準備、問題設計以及問題解決三大階段展開，提出有針對性的教學策略[2]。

（一）課前準備階段的教學策略

在課前準備階段，教師通過預學案幫助學生深入理解教材。并提出能夠滿足學生學習要求的關鍵問題，通過問題拓展教學內容。

（二）問題設計階段的教學策略

在問題設計階段，教師要嘗試結合學生日常生活來提出問題，為學生創設問題情境，爭取喚起學生的數學學習積極性。比如說，在問題導學教學中教師要為學生巧設問題串，推動教學進程不斷前進。課堂上所設計的問題串應該是具有一定數學邏輯的，它直接決定了數學課堂教學方向，這關乎學生思維活動有效開展，因此，教師要先對課堂教學方向進行規劃，整個課堂的問題設計對學生思維活動具有導向性。

（三）問題解決階段的教學策略

在問題解決階段，要為學生提供足夠思考空間，幫助學生合理把握啟發引導時機。突破學生思維局限性培養學生良好的思維習慣，也可讓學生大膽提出問題，同學們合作探究，要避免在問題解決階段限制學生思維，可采用交流溝通機制來引導學生學習，提高學生學習積極性[3]。

三、基于問題導學法的高中數學教學應用案例分析

問題導學法的高中數學教學應用案例應該結合高中數學課堂關鍵知識點展開導學。下文主要結合《平面與平面平行的判定》（人教版高中數學第二冊）展開教學應用實踐分析。

（一）學情分析

就知識層面看，學生在學習立體幾何過程中存在空間立體感不強問題，這說明了學生對教師所建立的知識體系不夠了解，在針對數學知識內容的觀察能力、分析能力與問題解決能力方面不夠到位。所以教師要利用問題導學法來引導、激發學生對于數學知識的探索欲望。引導學生深入到他們所熟悉的生活中利用生活現象來展開想象推理，歸納數學定理并解決實際數學問題[4]。

（二）教學過程

1溫故知新、引入新知

在教學過程中教師要引導學生回顧線線平行和線面平行的基本判定條件，理解線線平行可以轉化為線面平行。在溫故知新過程中，教師要由上節課直線與平面的判定定理引出本節課的內容，自然流暢，結合現實生活的實例讓學生理解到本節課學習的內容。

2創設情景、問題驅動

教師要為學生創設平面平行關系，例如提問：（1）觀察長方體各個面之間是怎樣的位置關系？（2）大家觀察一下教室，是否可以發現面面平行的例子？教師在旁不斷啟發引導，學生回答：（1）長方體相鄰的平面是相交的，不相鄰的平面是平行的。（2）教室的天花板與地面是平行的關系。學生通過分析、討論，教師采用定義解釋來指導學生學習兩平面平行關系，同時驗證面面相互平行關系。同時，利用問題驅動學生“一個平面內究竟需要多少條直線平行才能判定兩平面的平行關系？”在設置問題情境過程中，教師要建立層層遞進的設問機制，逐漸引導學生尋找判定面面平行的基本條件。在判定兩平面之間平行關系過程中，教師要繼續提出問題引導學生學習過程，提問：假設一個平面內設定有無數條直線與另一個平面有平行關系，此時可以證明兩個平面一定為平行關系嗎？[5]。

教師要引導學生動手制作立體模型展開探究學習，并提出有關問題驅動學生學習。例如提問：“a、b兩條直線分別在兩個不同的平面α、β內，直線a與b平行，那么α、β兩個平面平行嗎？”不斷演示模型中的線面關系，引導學生在這一知識探究過程中逐步驗證判定面面平行的基本條件。

3歸納總結、解決問題

最后教師引導學生歸納平面與平面平行的判定定理，一個平面內的兩條相交直線與另一個平面平行，則兩個平面相互平行，最后多媒體展示面面平行的判定定理。通過問題讓學生在探究過程中建立全新知識結構體系，解決關鍵問題[6]。

總結：

教師通過問題情景吸引學生的注意力，在溫故知新過程中提高學習積極性，問題導學不但鍛煉學生良好的合作交流能力與自主學習能力，還培養學生良好的數學學科核心素養，在問題驅動、生活實踐中學習數學、理解數學、愛上數學。

參考文獻：

[1] 蘇正林. 高中數學教學中問題驅動式教學法應用分析[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， 000（006）：165.

[2] 李福均. 高中數學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J]. 科技風， 2020，408（04）：68-68.

[3] 覃煜. 問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J]. 學周刊， 2019， 401（17）：47.

[4] 岳曉斌[1]. 任務驅動法在高中數學教學中的應用[J]. 語數外學習：數學教育， 2019， 000（005）：P.55-55.

[5] 劉劍鋒. 問題驅動教學——"函數的單調性"的課堂實錄與思考[J]. 中學數學教學參考， 2020（1）：71-74.

[6] 蘇金福. 問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J]. 名師在線， 2020（12）：92-93.