新課標下初中語文詩歌教學探究

林躍生

【摘要】初中課堂中，古詩的教學是教師教學任務中至關重要且異常艱難的部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中學段古代詩歌的學習作出了具體要求，要求學生“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。但由于古詩的內容往往簡潔凝練，使得其意境與情感通常含蓄深晦，給學生的品讀與鑒賞造成了不小的障礙，學生的古詩學習效率大打折扣。因此，如何提高初中語文古詩課堂教學的有效性，成為教師需要不斷探索的問題。

【關鍵詞】新課標;初中語文;詩歌教學

引言

初中學段是學生古詩學習的重要時期，古詩的教學，要從誦讀入手，重在讓學生解意、繪景、明情，最后達到知人明志的最終目標。在教學實踐中，教師只有精心設計好每個環節，運用有效、高效的方式，才能充分利用現有教學資源，精準把控課堂生成資源，在課堂中緊抓學生的眼光、培養學生的興趣、挖掘學生潛能，從而提升學生的語文核心素養。

一、新課標下初中語文詩歌教學的意義

初中語文教學固然要重視其工具性的特征，如聽說讀寫的技巧訓練，但也不應忽視其人文性的特征，如對學生進行審美能力的培養和提升，正因如此，“審美鑒賞與創造”也成為了語文學科素養的重要組成部分之一，而在現代詩歌中運用審美化的教學方式，則能讓初中生在感受體驗美的過程中，逐步地培育和形成一定的審美意識與價值追求，提升學生的審美能力。如，在講述《鄉愁》這篇文章時，教師可將學生這種切身的感受融入至詩歌的體悟之中，以點燃或增強學生內心對生活、對家鄉的熱愛，以滋生學生心中對美的感覺，不僅如此，教師亦可推而廣之，讓學生用心去觀察周圍的生活，嘗試著用自己的文字對本地區美好的事物進行描述，如夏季的黃草坪、冬季的石海，或是自己出生的小村落等，而這一過程，又恰是對學生審美創造力等學科素養的培養和提升過程。

二、初中生學習詩歌的現狀

詩歌中古詩和近現代體的詩歌有許多的不同，這給學生的理解帶來了較大的困難。小學階段的詩歌主要是以古詩為主，那么到初中之后因為詩歌的類型更加的多樣化，這就導致學生在對詩歌的把握和學習上就會相對困難。比如：《茅屋為秋風所破歌》是唐代杜甫的一首歌行體古詩，詩的篇幅較長，增加了學生對詩歌理解的難度。同時也提高了學生背誦的難度。初中增加了近現代詩歌的教材內容，近現代的詩歌無論是在體式、篇幅還是在詩歌的內涵表達方面都有很大的區別，因為學生對近現代詩歌不夠熟悉，這就使得其在理解和掌握的過程中會比較的困難，提高了學生對詩歌的鑒賞難度。

三、初中語文的詩歌教學研究

（一）多次誦讀，體悟情感。

詩歌為人類進行情感表達的一種體裁與形式，詩歌具有典型的節奏鮮明、音韻和諧等特征，可通過反復地朗讀體會作者所要表達的情感。故而，教師在教學時可應用該方法來幫助學生體會與領悟詩人或悲或怨或怒的感情，促使學生自然而然地和詩人產生情感上的共鳴。通過富有感情、抑揚頓挫的誦讀，品味詩的韻味、意境、情感等，在誦讀的過程中想象詩人所描繪的形象畫面，于感悟里體會作者詩情，對詩歌學習更有助益。學生在細細品讀的過程中，也能充分感悟到詩人的胸懷，從而鞭策學生成為發憤圖強、努力學習之人。

（二）對詩歌中的典故進行講解，幫助學生更好的解讀其意境。

古詩在教學的時候其中最難的點是作品創作的時間已久，對于古詩中的一些典故和背景不被學生所熟悉，這就造成了學生學習古詩時的最大困難。初中語文的詩歌教學中，一旦遇到包含典故的詩歌，教師一定要通過為學生講解其中典故的形成過程，同時要圍繞詩歌的創作以及時代背景進行拓展講解，幫助學生更準確的理解詩歌的含義。初中的語文教材中蘇軾和辛棄疾等等一些詩人比較善于在詩中應用典故。語文教師就要在詩歌學習之前先為學生講解典故的由來，學生通過對典故的了解，提高其在詩歌課堂中的學習效率。

（三）品味探究，注重引導，提升學生的審美鑒賞力

伴隨著審美感知能力的培養，教師也需要適時地培養和提升學生的審美鑒賞能力，以進一步升華學生的審美感知能力。結合教師的日常教學體驗，建議初中語文教師可做如下方面的努力。第一，挖掘詩歌文本中的關鍵字詞。詩歌中的關鍵詞往往凝練著詩人的情感表達，此也可以看做是全詩的關鍵所在，如舒婷成名作《致橡樹》中的“愛”字便是如此。第二，注重對詩歌中非常規的語言結構進行品味。形式美固然是現代詩歌的特征之一，但正如上文所言，現代詩歌的自由屬性使其并不局限于結構化的語言，如徐志摩《沙揚娜拉》中“甜蜜的憂愁”就給人一種獨特的審美藝術效果，值得教師在教學中讓學生進行細細的品析，看似不符合語法規則或邏輯思維的詩句，恰是值得我們去反復品味之處，也是現代詩歌的魅力所在，教學過程中需要特別的關注此類語言，讓學生在賞析過程中不斷地提升其鑒賞能力。

（四）專題教學，傳承家國情懷

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。這一目標既體現了語文課程工具性和人文性統一的特點，又助推了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大語文學科核心素養的落實。詩歌教學在語文學科教學中占據重要地位，擔負著提高學生詩詞鑒賞能力、培養學生健康向上的審美情趣等任務，是落實語文學科核心素養的重要途徑。

結束語

總之，在新課標的教育指導下，初中的語文教師要有意識的去提高學生對詩歌相關知識的理解和掌握，同時要加強學生對詩歌的情感體驗和鑒賞。傳統的詩歌教學往往注重于背誦以及知識性的講解，從而忽略了詩歌中所蘊含的思想和文學性。這就需要初中的語文教師要以學生的學習興趣為出發點，通過更新教學理念、創新教學模式、細化詩歌的教學內容，幫助學生從詩歌的學習中獲取更多的文學鑒賞和審美能力，進而促進學生整體的語文素養的提高。

參考文獻

[1]吳雨晗.新課標下初中文學類文本課堂教學研究[D].江西師范大學，2016.

[2]王云.新課標下初中現代詩歌有效教學探究[D].曲阜師范大學，2016.