在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略

方慧

【摘要】“語文不同于一般的學(xué)科教育，它更是一種德行教育。”對心理健康學(xué)科教育和語文學(xué)科教育的融合，有諸多的優(yōu)勢，不僅可以消除學(xué)生心中的“陰霾”，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，而且可以滋補(bǔ)學(xué)生品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);心理健康教育;有效性策略

1、針對現(xiàn)實，分析現(xiàn)狀

1.1對心理健康教育的重視程度不夠

身心健康是我們追求的美好愿景，但在現(xiàn)實生活中，人們往往只重視身體健康，認(rèn)為它是衡量一個人健康與否的砝碼，忽視了心理健康，忽視了“身心健康才是勝利的關(guān)鍵”，甚至被置于“疏遠(yuǎn)”的境地。小學(xué)生的精神成長正處于人生啟蒙階段，同時其心理承受能力也像“玻璃心”一樣，稍不注意就會成為“一觸即發(fā)”。因此，語文教師應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢，采取合理的方式，及時向?qū)W生滲透心理健康優(yōu)秀因子，潛在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其終身受益。

1.2對發(fā)掘教材優(yōu)質(zhì)資源的努力不足

語文教材中包含的德育教育要素、心理健康元素比比皆是。這些資源是對小學(xué)生進(jìn)行心理保養(yǎng)的最佳精神“鈣”，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的“源頭活水”。但是，考慮到各種客觀因素，這些優(yōu)秀因素總是被一些教師忽視，有時即使涉及到相關(guān)方面的話題，也不會深入其中蘊含的深層含義，而是輕輕滑動。因此，語文教師在備課前或上課中要提高教材的研究力，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的心理資源，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。

2、深度融合，質(zhì)量柔軟

2.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，重建學(xué)習(xí)信任

教材中優(yōu)秀的心理教育資源經(jīng)過教師的發(fā)掘、重組和滲透，成為富裕學(xué)生精神生命的“營養(yǎng)品”，幫助學(xué)生在成長過程中形成積極的心理素質(zhì)。與此同時，教師們利用這些資源創(chuàng)造課堂狀況，幫助學(xué)生擺脫自卑、失望和心靈的“黑暗地區(qū)”，重拾自信，重置心境，重新起航，更加努力地學(xué)習(xí)和生活。這種情況可能是老師和學(xué)生之間溫暖的對話，也可能是生與生之間的默契配合，也可能是學(xué)生自我心理意識的展示。

這種情況不需要刻意創(chuàng)造，也不需要過分關(guān)注，只需要教師以自然、不留痕跡、高效的方式注入學(xué)生頭腦，默默影響其積極價值的形成。老師和學(xué)生的心情是愉快的，行動是協(xié)調(diào)的，心態(tài)是積極的，因此隨之而來的教室氛圍也是愉快的，效果也格外理想。學(xué)生們自由地想象，在舒適的情況下，在快樂的心里愉快地學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉精神生活，還可以重塑學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在教室里創(chuàng)造情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識牛的“小”和鵝的“大”。

周恩來的愛國心;盤古寬闊的心胸、政委的意志堅決、不怕困難等是創(chuàng)設(shè)教室狀況的最好例子，也是學(xué)生找回自信、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的最好榜樣。課堂狀況的創(chuàng)設(shè)不是教師故意的“意外行為”，而是看似偶然的自然資源利用。在此期間，教師的話語流暢，先導(dǎo)高效，思想生動，學(xué)生心情愉快、豐滿，充滿正能量。

2.2發(fā)掘教材資源，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

教師在語文教材中發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的心理資源時，需要提出更多的想法，這些資源只能一目了然，可能不需要太多的語言指導(dǎo)。可能隱藏在標(biāo)題里，需要一雙“火眼金睛”才能發(fā)現(xiàn)。也許“潛伏”只有在某個意境深刻的文章中，老師和學(xué)生反復(fù)閱讀才能領(lǐng)悟。或者在學(xué)生面前以“模模糊糊”的疑問暴露出來的話，教師要深入挖掘、喚醒，才能感受到“柳暗花明”的驚訝。因此，心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不僅需要教師更新教育理念、靈活的滲透方式，還需要不斷提問、和諧溝通、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的總結(jié)，突然在資源重組和混合中實現(xiàn)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，實現(xiàn)教育育人的美好愿望。

2.3關(guān)注課堂問題，融入心理因素

不能說語文教室的情況包含了很多有助于學(xué)生積極自信的自強(qiáng)的主題。這些主題可以打開學(xué)生的言說欲望，激活其交流要素，引導(dǎo)學(xué)生以主動的態(tài)度進(jìn)入接近自我接受的心理空間。能最大限度地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和精神世界的重建。語文教材的很多素材都含有豐富的心理因素，因此可以成為討論的焦點。這種素材不是一文不值，也不是沒有這種焦點。

教師經(jīng)常借此設(shè)定“瓶頸”問題，關(guān)注學(xué)生的課堂關(guān)注度，讓學(xué)生從旁觀者變成體驗者，在語言的交流中，從最終總結(jié)中獲得某種心理暗示，并受到一種心理感動。同時，這些“焦點”不是偶然所得，也不是一種心血，而是教師有意為之的，有意融合有助于激活學(xué)生思維要素的問題，有助于鍛造學(xué)生的精神層面，鍛煉學(xué)生的健康心態(tài)。

2.4開展培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的實踐活動

心理健康教育要素滲透到語文教室，不是“原封不動”地寫，也不是直白地說教，而是用“新面孔”——以新穎、簡潔、實用的方式創(chuàng)新地利用“面孔”——最大限度地提高學(xué)生的心理質(zhì)量。在語文課堂上，如果教師用語言指導(dǎo)“連接”的心理教育要素蒼白生硬，促進(jìn)回歸實踐，這種融合、滲透就會豐富、生動、充滿活力。這種實踐不是口頭上的例子，也不是形式上的故意創(chuàng)新，而是行動上的真實證據(jù)。這種實踐是學(xué)生真實心境的體現(xiàn)，這種證明是其積極品質(zhì)的理想表現(xiàn)。這種滲透可以經(jīng)受驗證，效果立體、長期，可以長時間儲存在學(xué)生的內(nèi)心倉庫里，受益終生。

2.5利用課外資源形成積極思考

心理健康因子滲透到語文教育中，不是只有教材這個載體才能實現(xiàn)的，也不是單靠話語的注入就能在心里扎根的，豐富的課外資源也可以成為幫助的渠道。課外資源不是教材單獨存在的，也不是毫無根據(jù)的“手”，而是與教材內(nèi)容有密切的“聯(lián)系”，是教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，是課堂形式的創(chuàng)新和開放。

教師可以通過利用“互聯(lián)網(wǎng)”收集相關(guān)資源，以微課、慕課、微視頻、美編的形式介入語文課。這樣不僅可以豐富課堂形式，還可以豐富學(xué)生的精神世界。不僅能指導(dǎo)學(xué)生的心理走向，還能引導(dǎo)他們形成積極的思維品質(zhì)。這種豐富不僅體現(xiàn)在課堂形式的新穎性上，也體現(xiàn)在課堂資源的內(nèi)外結(jié)合上。這種豐富不僅體現(xiàn)在思想的內(nèi)化方面，也體現(xiàn)在視野的開放方面。

3、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育因子，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、助力學(xué)生心理健康成長方面發(fā)揮著重要的作用。鑒于當(dāng)下城區(qū)小學(xué)生在心理方面存在的種種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)依托語文課堂教學(xué)來滲透心理健康教育，讓心理健康優(yōu)秀因子在語文課堂“落地生根”，在學(xué)生心中“開花結(jié)果”，更重要的是促使學(xué)生養(yǎng)成健康心態(tài)，幸福生活，適應(yīng)社會發(fā)展。

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