核心素養下高中語文高效課堂構建思路解析

陳霞

【摘要】高中語文教學中對學生的核心素養進行培養是時代發展要求的，所以教師需給予一定重視，教師需要結合學科的核心素養，豐富課堂形式，將語文核心素養滲透到語文教學的方方面面。基于此，本文對高中語文教學現狀及存在的問題以及核心素養下高中語文高效課堂構建的措施進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;課堂教學

時代的發展對人才的培養提出了新的要求，對于高中生來說，學習語文不僅是學習知識以應付考試，更重要的是豐富自己的文化知識和文學底蘊，提高自己的文學素養，并能在學習語文的過程中提高對文字的理解和運用能力。高中語文教師需要結合學生學習能力和思維品質的發展水平，來開展高中語文教學，并能不斷優化課堂教學，培養學生學習語文的能力。

1 高中語文教學現狀及存在的問題

1.1 缺乏對學生核心素養的培養

傳統的教育模式中，許多高中語文老師過分注重學生的成績，依舊采用以考點為主的填鴨式教育，而對核心素養的培養則過分忽略。比如，在學習《勸學》一課時，很多教師只注重文言文解釋和翻譯，并著重強調需要背誦的部分，而并不關注這篇課文的內涵和它想傳達的思想，這樣的教學非常單薄、蒼白，無法達到良好的教學效果。

1.2 課堂教學過程中缺乏有效提問和互動

語文課堂相比理科學科而言變化較少，因此非常容易顯得沉悶無聊，這種情況下，老師和學生的互動就顯得非常重要。然而，目前的高中語文教學中，有效互動非常少，教師對學生的提問大多停留在封閉式問題的層面，問的最多的是“這個詞的意思理解了嗎？這首詩的思想感情明白了嗎？這道題考試會做了嗎？這個句子會翻譯了嗎？”這些問題學生只需要回答是與否，完全不需要思考，無法調動學生的思維，老師也無法從這些提問中真正掌握學生的學習情況。這樣的語文課堂導致學生昏昏欲睡，思維遲鈍，毫無吸引力，也不利于學生綜合能力的提高。

2 核心素養下高中語文高效課堂構建的措施

2.1 通過讀寫結合教學使學生的語言運用能力得到提高

語文學習并不只是對理論知識進行教授，還要讓學生靈活地運用所學知識。所以，教師在開展語文課堂教學的時候，需要對教材內容進行分析，要采用多樣化的教學方法使學生進行讀寫結合學習。這樣，閱讀、寫作的作用就能發揮出來，學生就可以在潛移默化中形成一定的語言運用能力。但是，讀寫結合教學是需要一定方法的，否則是沒辦法發揮出其效用的。那么教師應該如何開展讀寫結合教學呢？在實踐中發現，教師可以在教學前將引導作用發揮出來，使學生深度地閱讀文本，在理解了文章的主旨和文章中的具體內容后，讓學生嘗試對語言進行重新組織，進行創新性表達。

例如在教學《荷塘月色》的時候，教師要知道，這篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多寫作方法，使簡單的荷塘景致變得更加美好了，更加細致了。鑒于高中語文教學目標中明確提出了要對學生的語文運用能力進行培養，而教師作為課堂教學的組織者、引導者，所以教師要帶領學生對相關語句進行深入分析，在學生掌握了寫作方法后進行仿寫。不過，教師需注意，讀寫結合教學的寫作的方法是多樣化的，包括仿寫、續寫、改編，教師可根據教學內容、學生的實際情況進行布置。由此可見，開展讀寫結合教學可以讓學生深入地對文本進行閱讀，可以讓學生的語言運用能力得到提高。

2.2 利用信息技術，提高課堂效率

隨著網絡時代和信息技術的發展，高中語文課堂教學也要與時俱進，結合信息技術來提高課堂的效率。語文課文內容豐富，但語言類的學科難免枯燥。高中語文教師可以在課堂導入部分播放微課視頻，給學生看一些與課文有關的視頻，這對高中生具有很大的吸引力，能夠調動高中生學習語文的積極性和主動性。另外，高中語文的學習主要表現在基礎知識的學習、閱讀理解的能力、寫作的能力，高中生語文水平參差不齊，擅長的方面也有所不同。而課堂時間有限，教師只能在考慮到學生平均水平的基礎上盡可能地完成教學任務，不能照顧到每一個學生，而信息技術正好可以彌補這一點，教師可以將一些教學內容以視頻的形式呈現，學生可以通過視頻反復學習。例如在《竇娥冤》的學習中，教師可以通過相關的視頻，幫助學生了解這一故事，并且能夠對元雜劇有一定的了解。視頻形式相比文字更能激發學生的感情，學生能直觀地感受到人物角色的情感和特點，幫助學生對元雜劇產生一定的興趣。教師還可以啟發學生課下去欣賞不同的元雜劇，這種方式一方面可以指導學生主動學習和主動探索，另一方面，也是豐富學生學識，增強學生文學素養的重要方式。利用信息技術可以豐富課堂，提高課堂效率，培養學生的語文核心素養。

2.3 注重審美鑒賞，指導學生掌握方法

審美鑒賞能力是學生學習語文學科應具備的核心素養之一。教師在高中語文教學中要開展審美鑒賞培養工作，以此讓學生掌握語文鑒賞的主要思路和方法，了解語文學科的學習規律，在學習的過程中學會分析不同的文體、語言所表現出的內容。

以古詩鑒賞為例，古詩鑒賞是高中生應具備的語文基礎能力，在教學過程中教師要做好必要的指導工作，引導學生按照翻譯內容、分析手法、分析內涵的思路去完成古詩詞的理解，在鑒賞古詩的過程中逐漸提升能力。如古詩詞鑒賞中較難的內容是鑒賞詩歌意象，在鑒賞過程中教師要有意識地引導學生積累相關意象。如松柏：堅貞，孤直高潔，高風亮節;竹：正直，謙虛，堅貞高潔，象征隱士君子;梧桐、芭蕉：凄苦，悲傷，離愁別緒;柳：送別，留戀，傷感，春天的美好;斜陽、云煙、清霜：沉郁、憂傷、迷花、惘性、凄苦;月：思親思鄉，離愁別緒，盛衰無常，物是人非。通過不斷積累的方式，學生在鑒賞的過程中能掌握分析的方法，學會利用所學知識解決實際問題，以此提升學生語文學科素養。

3 結束語

總之，提高學生核心素養是高中階段的重要教育內容，對于語文課堂來說，教師需要從教學方式、教學內容、課堂互動等多方面提高教學質量，激發學生的興趣和感情，使其在學習知識的同時，自身的核心素養也得到相應的提高。

參考文獻：

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