淺談小學音樂教學中問題意識的培養策略

張靜

【摘要】質疑是學生在學習任何一門課堂時必備的技能，學生能否提出問題關乎其能否對所學內容進行深入思考，從而直接影響其學習質量。小學低年級音樂課堂需要學生形成問題意識，以此在強化學生音樂感知能力的同時，培養學生良好的質疑習慣，從而無論對于學生學習能力的提升，還是對學生專注度的強化都有著積極作用。為此教師從分析小學音樂課堂中提問環節的設置意義出發，詳細闡述問題意識培養的策略。

【關鍵詞】小學低年級;音樂課堂;問題意識

小學階段是培養學生求知意識的重要時期，教師的引導決定學生能否形成良好的質疑習慣，從而為其后期積極主動進行獨立思考，并樂于挖掘知識內涵打下良好基礎。小學音樂課堂的教學氛圍相對寬松，低年級學生無法以自主意識重視并投入到音樂課堂中，致使音樂課堂的教學效率低下，對此教師應從培養學生的提問習慣入手，以此激發學生的求知欲，從而調動其參與音樂課堂的熱情。

一、小學音樂課堂中提問環節的設置意義

首先，提問是學生進行深入思考的開端，學生只有對所學知識進行思考，才能在思考的過程中對不理解的知識點產生疑惑，從而激發學生的求知欲，因此在小學音樂課堂中設置提問環節，能夠最大程度上集中學生的注意力，并促使學生深入思考所學知識內容。其次，當學生產生提問意識，并積極參與到課堂提問環節中時，能夠在無形中營造良好的課堂教學氛圍，為提升音樂課堂的教學質量與效率創造良好的客觀條件。另外，教師激發學生的問題意識并設置提問環節，能夠實現良好的師生互動，一方面促使教師掌握學生的課堂學習狀態，另一方面拉近師生間的距離，以此建立良好的師生關系，從而在師生配合的過程中提高音樂課堂的教學效率。最后，在音樂課堂中學生需要具備一定的自主性，才能在主動探索中提升音樂感知能力，因此教師設置提問環節能夠有效激發學生的自主探索熱情，從而為提升學生的音樂素養創造良好的前提條件。

二、小學音樂課堂問題意識培養策略

（一）鋪墊提問路徑，激發求知欲

低年級的學生對于提問這項教學活動并不熟練，因此多數學生羞于提出問題，或是無法提出有效的問題，針對此教師鋪墊提問路徑，以結合所授知識為學生提供提問線索，有效激發學生的求知欲。例如：教師引導學生欣賞《春之歌》這首曲時，結合本首曲目的相關元素，帶領學生一同進入課堂導入環節，并在該環節中鋪設提問路徑，比如教師針對“春”這一季節元素，激發學生對于歌曲的欣賞熱情，教師說道“同學們，今天我們要欣賞的曲目為《春之歌》，在聽曲之前同學們可以充分發揮想象力，試著通過歌曲的名字猜測歌曲的內容。同學們可以針對此提出問題。”片刻過后一名學生問“老師《春之歌》是為春天演奏的曲子嗎？”又一名學生問“老師，春天代表春暖花開、萬物復蘇，那么這首曲目是歡快的嗎？”學生按照教師為其鋪設的路徑進行思考，并提出與曲目主題相關的問題，以此充分發揮學生的想象力，并激發其求知欲，使學生對本節課的教學活動產生濃厚的參與興趣。以此教師應根據教學內容為學生鋪墊提問路徑，以此來正向引導學生提出合理問題，從而使得提問環節的積極作用被充分體現出來。

（二）做出合理示范，掌握提問技巧

提出質量較高的問題是高效教學的前提條件，而對于低年級的學生，教師應提供合理示范，并引導學生以模仿的方式來掌握提問技巧，為此教師從課堂教學中的師生互動行為出發，例如：教師帶領學生學習《小動物唱歌》這首歌曲時，在課堂上開展“猜猜我是誰？”這一游戲活動，游戲規則為一方模仿某種動物的叫聲，另一方來猜出是哪種動物。由此為了給學生做出示范，教師先向學生提問，教師“同學們請仔細聽并猜測這是哪種動物？喵～喵～”一名學生說“是小貓！”教師予以肯定后鼓勵學生以教師的問題為示范進行模仿式提問，學生問道“同學們請仔細聽，汪！汪！”其他學生齊聲回答“是小狗！”以此在互動中學生能夠以模仿的方式進行合理提問，從而在無形中掌握提問技巧。再例如：教師引導學生學習《多快樂呀多幸福》這首曲目時，在課堂教學中進行師生問答比賽。根據這首曲目的歌詞，教師在問答比賽中融合民族元素，比如教師提問“我們國家一共有多少個民族？”學生回答“五十六個！”隨后教師鼓勵學生按照教師的提問方式提出問題，以此在一問一答的過程中，學生既能夠了解課堂內容，還能有效拓展思維能力。

（三）營造質疑氛圍，學會發現問題

在一定程度上，課堂教學氛圍決定學生的學習態度與學習方式，因此教師試圖以營造質疑氛圍的方式，來引導學生學會發現問題。例如：教師將提問環節穿插在課堂教學中，按照教學設計通過多種方式激發學生的好奇心與求知欲，從而在良好的質疑氛圍中引導學生學會發現問題。首先教師按照教學流程將教學內容版塊化，并在每一版塊中插入提問環節，從而為學生創造良好的質疑條件，比如教師講授《小小的船》這首曲目時，在課堂導入環節中提問“同學們彎彎的月兒是什么樣的？”學生以繪畫的方式來回答教師的問題，由此教師以提問的方式開始本節課堂，從而為營造質疑氛圍創造良好的開端。隨后教師講解基礎性樂理知識時，為學生創造提問的機會，使學生對難度系數較高的知識內容產生疑惑，從而在教師的引導下發現問題。最后在課堂教學的尾端，教師鼓勵學生對不理解的部分知識進行提問，并采用一對一解答的方式來幫助學生解決問題，以此促使學生在發現問題的基礎上，懂得借助外力有效解決問題。

綜上所述，課堂中教師應幫助學生產生提問意識，從活躍課堂氛圍出發，以激發學生的求知欲來強化學生自主探究能力。為此教師首先為低年級學生鋪設提問路徑，以此激發學生的求知欲，其次為學生做出合理的示范，從而幫助學生提出有效的問題，最后營造良好的質疑氛圍，幫助學生學會發現問題并合理解決問題，以此在促使學生產生提問意識的基礎上，引導學生積極探索音樂知識并強化音樂感知能力，為后續提升音樂素養創造有利條件。

參考文獻：

[1]楊娜芳.小學音樂課堂提問的技巧[J].雜文月刊：學術版，2016（1期）：76-76.

[2]馬雨婷.淺談中學音樂教學中的有效提問[J].課堂教育研究：外語學法教法研究，2018（7）：218-219.