關(guān)于幼兒園教學活動有效性的思考

李洪波

【摘要】在幼兒教育過程中，兒童的身心發(fā)展尚未成熟，需要幼兒教師對其進行有效的引導與輔助。教師應采取有效的教育教學活動，提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，激發(fā)幼兒參與課堂學習的興趣以及積極性。眾所周知，幼兒階段兒童的注意力較為分散，注意力集中時間相對較短。教師在教學活動中應不斷的對其教學方式進行轉(zhuǎn)變，抓住幼兒階段兒童的學習目光，引導幼兒主動參與到幼兒園教學活動當中，啟發(fā)幼兒的學習思維與學習能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學活動;有效性

引言：

幼兒教育是現(xiàn)階段人們關(guān)注的熱點問題，隨著人們對幼兒教育的重視逐漸提升，幼兒教師也應改變自身的教學理念，在教學活動中采用全新的教學方式，提高課堂教學的有效性。幼兒階段是為兒童奠定綜合素養(yǎng)以及各項思維能力的黃金時期，幼兒教師應不斷的思考如何提高課堂教學質(zhì)量，推動幼兒教學活動發(fā)展，發(fā)揮自身真正的教育價值與教育意義。同時，教師應針對教學活動本質(zhì)做出及時的分析，加強幼兒之間接觸、交流的機會。

一、現(xiàn)階段幼兒園教學活動中存在的問題

良好的幼兒教育對兒童來說十分重要，直接影響著兒童今后思維的發(fā)展與進步。幼兒階段也是兒童的啟蒙時期，此時教師應重視幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，在教學過程中選擇科學且合理的教育內(nèi)容，保障幼兒學習興趣以及學習效率。但是，現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著較多的問題與影響。首先，幼兒園教學活動逐漸傾向于小學化，無法順應幼兒的身心健康發(fā)展。部分幼兒教師在教學過程設(shè)計時，更偏向于設(shè)計漢字拼音、數(shù)學加減等內(nèi)容，將小學一年級的知識理論提前滲透在幼兒的腦海當中。教師更重視幼兒的學習成績與效率，忽略了幼兒認知能力以及理解能力的成長。難以從幼兒此時的學習天性出發(fā)，無法培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣以及人際交往能力。其次，忽視幼兒之間的個體差異性。部分幼兒園在教學活動過程中采取統(tǒng)一教學方式，將“一刀切”教育理念灌輸在幼兒的腦海當中，難以尊重幼兒之間的個性差異，更無法利用科學且合理的教育方式提高幼兒的學習效果。

二、選擇活動內(nèi)容，確立活動目標

在幼兒教學過程中，教師應選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律展開教學。教師應重視幼兒的活動參與度，利用幼兒感興趣的內(nèi)容激發(fā)其學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量與教學效率。同時，活動內(nèi)容的難度應符合幼兒的認知范圍，在幼兒可接受的程度上展開教學，幫助幼兒了解更多的基礎(chǔ)知識理論，在濃厚的學習氛圍中提高幼兒的理解能力。此外，教師在確定活動內(nèi)容后，應制定科學且合理的教育目標，引發(fā)幼兒的思考與分析，并強調(diào)幼兒的學習規(guī)則，幫助幼兒初步建立規(guī)則意識。有效的提高幼兒的紀律性與自我約束能力，努力完成教師制定的學習目標，積累豐富的知識理論，提高幼兒的學習能力。

例如在中班手工課程當中，教師首先要根據(jù)幼兒的年齡特點進行教學準備。在教學過程中，教師出示動物圖片引導幼兒觀察，說一說自己喜歡的動物有哪些特征，選擇手工活動內(nèi)容。并將學習目標滲透在課堂當中，激發(fā)幼兒的動手興趣“請小朋友們結(jié)合自己喜歡的動物進行制作”按照自己的想法進行橡皮泥制作，在明確的學習目標中樹立幼兒的自信心，提高幼兒的學習成就感。

三、了解幼兒實際需求

幼兒階段兒童的思維發(fā)展較為活躍，教師在教學活動過程中應滿足幼兒的實際需求，提高其學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的表達習慣。在大多數(shù)的幼兒教學活動過程中，教師更重視自身的主導地位，忽略了幼兒的主體作用，導致課堂教學效果不盡如人意。教師應改變這一問題，突出幼兒的主體地位，了解幼兒的實際學習需求，在教學過程中有意識的引導幼兒學習，并適當調(diào)整教學計劃，貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行教學設(shè)計，鼓勵幼兒在學習中不斷的思考，培養(yǎng)幼兒良好的學習思維。

例如在科學實驗當中，教師可以準備兩只杯子與兩塊手絹，引導幼兒思考“將兩只塞著手絹的杯子采用不同方式放入水中，哪一塊手絹會濕？為什么呢？”激發(fā)幼兒的探索興趣與好奇心，通過猜想了解本節(jié)課的教學重點與難點。并通過幼兒自主實驗感受空氣的存在，結(jié)合實驗原理引導幼兒初步了解空氣的作用。

四、巧妙運用問題提問

在實際教育活動過程當中，教師應適當?shù)膭?chuàng)設(shè)問題引發(fā)幼兒思考，在問題提問環(huán)節(jié)活躍幼兒的學習思維，幫助幼兒深入探索知識理論存在的真實含義。教師在提問后應觀察幼兒的理解程度，在幼兒遇到困難問題無法解決時及時的對其進行幫助，給予幼兒全新的解題思路，強化幼兒的接受能力以及學習能力，完成教師制定的學習目標。

例如在繪本“大衛(wèi)不可以”講解過程中，教師可以利用大衛(wèi)的一系列動作進行問題提問，引發(fā)幼兒思考“大衛(wèi)做的事情正確嗎？他應該怎么辦才對呢？”引導幼兒通過繪本進行反思。并結(jié)合故事情節(jié)了解其發(fā)展過程，幫助幼兒形成獨屬于自身的學習觀點與想法，培養(yǎng)幼兒的想象力。

總結(jié)：

綜上所述，在幼兒園教育活動當中，教師若想提高課堂教學的有效性，就應不斷的對課堂教學方式進行創(chuàng)新與改革，突出幼兒在課堂當中的主體地位。同時，教師也應結(jié)合幼兒的學習反饋，對自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力進行反思，保障教學活動能正常開展，并奠定幼兒良好的學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

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