義務教育階段教師課堂教學有效追問及其策略

吳艷梅

【摘要】在學生的學習中，教師應該慢慢的幫學生建立起系統的學習體系，培養他們的學習習慣，引導他們應用適合自己的學習計劃和學習方法。對于一些比較基礎的學科而言，就應該在進行教學開展的過程中，能夠進行一定有效的追問，以幫助學生的理解記憶。并且我們要清楚的知道，不僅僅是在小學階段，是整個義務教育階段，教師在進行授課的過程中，都是需要進行有效的輔助，也就是進行提問、布置作業等方式，來帶動學生的進步，促進學生整體上對于學習的整體感知，并且可以有效提高自身的學習成績。本文就義務教育階段教師課堂教學有效追問及其策略進行探討和總結，以幫助教師的教學順利開展，并且帶動學生的整體進步。可以幫助學生在學習其他學科的時候，可以更好的理解這些知識，擁有更加靈活的思路。

【關鍵詞】義務教育;追問教學;自主思考;激發求知欲;加深記憶

問題式教學在我國的教學過程中是非常合理有效的。課堂提問是師生互動教學中最基本的方式之一，也是最直接的拉近師生間距離、增加師生間交流的一種方法。它還可以讓教師更清楚的了解學生對本課時學習內容的掌握程度并能讓教師實時了解學生的學習狀態以便于及時調整學生態度，活躍課堂氛圍。師生之間相互的提問是課堂教學中不可或缺的一大助力。同時在進行了一定的提問之后，我們就應該考慮到一個問題，是否要進行追問，追問這個環節，也就是為了輔助學生，將知識點進行一個有效的聯系，能夠更好的融合進一些知識的掌握，從而確保學生的整體進步。

一、鍛煉學生自主思考

自主思考在學習的過程中有著很大的作用，當一個學生可以在學習中實現自主思考，那他的學習水平一定不會太差。據我所知，學習過程中能過完成自主思考的學生多數都是非常優秀的學生。想要培養學生的自主思考能力，自然是離不開問題式教學的幫助。同時整個過程中，也是一個個問題被發現的過程，教師將這些問題，一一對學生進行提問，就有效保證了學生的課堂專注度，并且學生的學習效率也會有所提高。

二、激發學生求知欲望

求知欲來自于學生發自內心的想要學習，這就離不開興趣的培養。在所有的教學學習過程中，興趣在學習中永遠占領著最高的地位。樂觀的積極的學習態度絕對可以讓一個學生的學習水平發生質變。而這一切的起因都是興趣使然。在當前的教學模式中很難可以讓學生保持著對學習的熱愛和學習的興趣，因為數學這門學科，在還沒有入門或沒有已經基礎的情況下，是非常枯燥并且十分復雜的，加上內容繁多，教師的教學方式單一，缺少趣味性。學生無法對于學科產生學習興趣，學生很難提高自己的學習水平。這種情況下，學生的學習效率低下，水平無法提升。在采用了趣味教學之后，學生的學習興趣油然而生，普遍都很樂意學習學科。找到趣味知識點教授學生的教學方法非常直觀，教學場地新奇，很容易吸引學生注意力和培養學生學習興趣。

例如，在數學教學中，涉及到圖形面積的計算，就可以從一個日常的現象入手，以此來進行提問，就保證了學生的興趣引入。在備課中，我為了將學生的求知欲激發出來，便以對于學生必須帶著的紅領巾作為了本節課程的導入點。我在課上，問學生為什么要求他們一直佩戴紅領巾，勾起他們的好奇心，學生頓時想了很多種原因。在這些原因中最重要的是一心向黨。我又問學生知道紅領巾是什么形狀的么，知道紅領巾的面積是多少么。這些問題讓學生的求知欲直接升到一個前所未有的境界。這時我發現學生對于本節課知識的學習熱情已經被激發了之后，迅速合理的將本課時的知識內容通過教學的方式傳遞給學生。由此一來，學生可以在課堂中享受到趣味教學的樂趣，真正實現學生的樂學、高效教學。更增強了學生對于數學知識的求知欲。整個過程中，教師不斷的進行追問，讓學生的思維邏輯串成一串，就有效的帶動了學生的進步，并且讓學生在這個過程中，更為專注的進行了學科學習。

三、加深知識記憶理解

所謂熟能生巧，要想做到對知識的充分掌握和運用，那么對知識進行記憶是必不可少的步驟。知識記憶程度的深淺直接影響著學生掌握和運用相關知識的水平和效率的高低。傳統的灌輸式的機械教學方法很難讓學生對知識點加以更加深刻的記憶。因為，這只適用于那些自覺主動學習的學生，并且對于學生來講，每個時期都是非常關鍵的時刻，所以教師的授課，就需要從實際出發，結合追問模式，來帶動學生的進步，并且以此來加深他們對于知識內容的理解。一定意義上課堂隨機提問就是很好的方式之一，通過提問的形式讓學生加深知識記憶，提高對知識點掌握的程度，更好的達到預期效果。

無論是在什么階段，教師都應該清楚的了解到，學生的學習并不是一味的進行知識傳授，需要學生帶著思考來進行學習，才可以確保他們的整體進步，但是如今我們還考慮到，學生之所以在進行教學開展的時候，能夠確保自身的進步，才可以真正在數學學習中感知到更深層的知識內容。義務教育中，為了讓學生的學習更加的緊湊，教師在進行教學開展的過程中，就需要進行一定的追問，這個追問是指，學生應該在這個過程中，回答教師一個問題之后，教師緊跟上個問題的思路，來接著詢問一個問題。這樣就可以使得學生思維上產生邏輯關聯性，保證學生在數學學習中，有著較強的進步。

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