探究小學科學課堂與信息技術教學有效融合的應用

萬偉

【摘要】隨著時代的進步以及教育信息化的提高，使用信息技術不再是一件罕見的事情。在科學課上，使用信息技術，不僅能夠改善課堂的教學氣氛，還能豐富教學內容，將傳統的課堂變得現代化，將枯燥的課堂變得生動化，使得科學課更容易引起學生的學習興趣，從而使學生在課上獲得更多的知識。信息技術與科學課堂緊密而有效的結合，在當前教學中具有豐富的應用。

【關鍵字】小學科學;信息技術;探究學習;突出重點;拓展知識

小學階段的科學課，重在通過講授現象，來培養學生的科學素養，這門課倡導讓學生親自做實驗，感受科學的本質，但是，在教材中有許多內容無法在課堂上展開實驗，即使在課堂上用一些工具模擬，學生也無法真正的體會這些科學現象。針對這些現存問題，科學課堂亟需優化。信息技術在解決這一問題方面具有重要意義。基于此，筆者結合自身從事小學科學教師多年的教學經驗，談一談科學課堂與信息技術教學的有效融合，希望對廣大教師有所幫助。

一、培養探究式學習

縱觀古今中外的所有科學家，他們無一例外，都具有很強的探究精神。在教學科學這門學科時，每位教師都應該培養學生進行探究，注重探究式學習在掌握科學知識時的重要性。將信息技術與課堂融合，能夠將課堂上無法操作的實驗具體化、直觀化，激發起學生的主觀能動性，潛移默化的促使他們養成發現問題、分析問題、解決問題的探究習慣。這樣以來，無論學生在學習哪門學科，探究式學習都可以使他們不會再輕易被困難絆倒。

例如，在教授“火山噴發的成因及作用”時，僅靠我用語言描述火山噴發，學生無法感知到這么宏觀的自然災害，他們也從未親自感受過火山噴發。所以，我運用信息技術，將其與本課的教學內容結合，我先讓學生觀察了一幅圖片，即冰島南部愛亞菲亞德拉冰蓋下的火山噴發的照片，讓他們從圖片上感受火山噴發的壯觀。這樣以來，學生本來感覺很模糊、復雜的運動，就變得更加直觀、生動、具體了。觀看完圖片后，再讓學生觀看火山噴發的視頻，將這一鮮活的過程進行展示，他們便都能對火山噴發有一個更加深刻的認識，并且，更重要的是，這能抓住學生的興趣，他們會更樂于其他去探究火山噴發的原因。然后，向學生教授火山噴發的危害以及其成因，并介紹我國有哪些火山，他們對這一自然現象就能有更深刻的了解。

二、突出教學重點

部分小學科學教師在授課時容易陷入一個誤區：備課時準備得很充分，上課時講的很全面，但是學生得學習效果卻不夠理想。這實際上是因為教師在開展教學時，雖然備課認真，但忽略了學生的認知過程，學生聽課時抓不住學習重點，教學質量自然會降低。信息技術與教學的結合能夠較好地解決這一問題，通過設計課件或播放視頻、音頻，能夠循序漸進的引導學生掌握知識，突破了教學重點，也提升了教學效果。

例如，在教授“時間在流逝”時，我在教學之前先向學生播放了一個短視頻。這個視頻是一個模擬動畫，它展示了地球從混沌時期到現在的整個過程，包含從非生命物質到恐龍時代再到猿人進化，一直到現在的人類文明。這個視頻讓學生能夠站在一個更高的高度，感受到時間的流逝，也為后面的教學埋下了很好的伏筆。接著，我再利用課件展示本次課教學的內容，通過向學生提問：在野外如何判斷時間、在室內如何判斷時間等問題，引入本節課的知識重點，讓他們了解各種計時工具。學生根據我的授課流程，逐步進入了學習狀態，在教學這一節的重點時，所有學生的注意力都能高度集中，使得教學效果良好。

三、拓展課外知識

在課堂上，教師恰當借助信息技術，能夠為學生補充教材上沒有提到的知識，呈現給他們更加豐富的學習內容。科學這門課程綜合性很強，它涉及到了許多學科的知識，能夠較好地吸引學生的學習注意力，但是，書本上的知識是有限的，很難滿足各類學生對科學知識的需求。因此，將信息技術有效融合進課堂之中，打破書本文字和時間、空間的壁壘，為學生補充更多課外科學常識和知識，有助于拓寬學生眼界，全面提升學生的學習能力。

例如，在教授“心臟和血液”時，我在課堂上演示了吸耳球實驗，向學生講述了心臟輸送血液的方式。這個實驗操作起來比較簡單，沒有占用課上過多時間。學生通過聽課以及觀察實驗，都能認識到心臟是我們人體內的必不可少的器官，并且，他們切實感受到了心臟跳動的重要性，所以很多學生渴望我再講述一些關于心臟的知識。于是，我運用信息技術，向學生介紹了2022年年初時公布的全球首例移植豬心的醫學案例，他們可以在屏幕上看到那位病人的一些照片，大家都感到十分震撼。最后，我利用這一案例告誡學生，要保持運動，愛護心臟，養成良好的生活作息，整堂課的課堂氣氛較好，學生的配合度也很高。

總而言之，小學生的生活經驗和學習經驗較少，他們在學習時慣用具體形象思維，信息技術與教學結合無疑是能夠幫助他們學習的。通過使用多媒體設備，利用信息技術，能夠調動學生學習的積極性，引導他們不斷深化對科學知識的理解，從而在課堂上有更多的收獲。

參考文獻：

[1]傅欽生. 信息技術在小學科學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（6）：147-148.

[2]曾梓玲. 信息技術視域下小學科學實驗教學有效性探究[J]. 讀與寫，2020，17（12）：234.