基于發展學生思維品質初中英語閱讀教學案例研究

陳麗蓉

【摘要】學生的英語閱讀學習是一個長期性的過程，不能過于著急，只能采取循序漸進的教學方式。初中閱讀教學主要是培養學生的閱讀能力和閱讀素養，思維品質內容則是素質教學重點，英語教學者必須要將教學內容與核心素養培養有效融合，實現雙管齊下的教學模式，達到社會人才培養的真正需求。本文主要以初中英語閱讀課程為準，研究閱讀教學中思維品質培養的重要性，從而提出相應的教學策略。

【關鍵詞】思維品質;初中英語閱讀

引言：學生的思維能力和思維品質，最終會體現在對語言的理解和運用上。語言是一切事物的載體，也是學生思維品質的體現。英語是第二門語言，英語閱讀又是語言學科中的集體性體現。對此，在英語閱讀教學中，其教學內容也不能片面化，必須全面性發展，這樣也才能達成英語閱讀教學目標。

1.通過信息技術發展多維度思維和高階思維品質

在初中英語閱讀教學中，為了側重對學生思維品質的培養，可以導入信息技術的教學模式，將閱讀文章分解為思維導圖形式，進行逐步的分解式學習，這樣通過思維導圖的介入形式，讓學生在對長篇幅的閱讀文章不會有畏懼心理，同時在自學或者是考試的過程中，自身也可以引用教師的導圖模式，一步一步來貼近文章的中心思想，了解文章真正所想要表述的目的，從而達到學習的目的。在閱讀文章的學習中，其學習方法的學習也就是在培養學生的思維品質，發現問題，解決問題，從而提升自我的解決問題能力。以《What did you do last weekend》為例，教師可以通過多媒體的導入方式，將周末所發生的事情和地點導圖繪畫出來，讓學生也模仿進行導圖，看一下自己周末的回憶錄，從而形成多維度的學習思維能力。

2.初中英語閱讀片段需深入學習、仔細研讀

初中英語閱讀課程是一門較為復雜的學科，在閱讀的過程中，并不是單純的去讀課文，而是要對課文進行深入性的分析，獲取文章中的重要信息。對此，在初中英語閱讀教學中，教師在進行自身素質的提升之后，也要同步對學生的英語閱讀技巧進行培養，讓學生可以達到有效閱讀的學習目的。對于一般性的閱讀文章來說，文章的題目有點題之意，理解了題目就看懂了一半文章內容。所以學生在進行閱讀之前，首先要讀文章進行仔細研究，再結合文章所給出的配圖來進行輔助性閱讀，更加了解其故事情節的相關細節內容。例如，學生在進行閱讀考試時，不要讓學生直接進入到閱讀中，而是讓學生首先對題目進行分析通過對題目的了解來還原閱讀文章要表達什么內容，然后再進行全面性閱讀，這樣也有利于學生快速的提取文章中的重點內容。其次，學生在進入略讀環節時，略讀也就是首先了解字面上，從而對文章形成一個大框架。為下一步精讀打下基礎，粗略的閱讀之后，就要讓學生進行對閱讀文章的仔細研究，進入到精讀環節，學生要對文章進行分段的仔細閱讀，不只停留在表面上，而是要對文章的用詞以及結構進行思考，這樣也才能加深學生對閱讀文章的理解力度。

3.英語閱讀中提升批判性思維能力

例如在學習的the winning team的真正含義時，讓學生感受family support和team spirit的力量，并且明確其教學目標，讓學生在閱讀學習中真正的了解批判性思維能力。閱讀文章中的主人公Peter，在輸了足球賽之后十分不開心，但是在爸爸的鼓勵下，重新樹立自信心。在學習這一篇閱讀文章的時候，可以從多個角度進行思考、分析。在掌握其文章結構之后，化為自己的內容，進行文章的仿寫，復述自己的故事。在進行教學導入的過程中，教師可以講述一下自己曾經犯過的錯誤和感受，來激發課堂學習氛圍，為閱讀理解打下鋪墊。閱讀文章的略讀環節之后，教師可以引導學生根據閱讀文章的標題和圖片來猜測情節。老師問一些問題：What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？讓學生來猜測故事情節，從而培養學生的閱讀技巧，

同時也能引發學生的好奇心，讓學生以一種期待的狀態進入閱讀。開始學生的閱讀意識并不強烈，但是教師要下意識的進行引導和猜測，這樣然后再通過閱讀來驗證自己的理解，得到其文章的宗旨大意。通過前兩個環節的學習，學生已經了解其閱讀背景。接下來教師就要培養學生的批判性閱讀意識。讀中環節主要分為兩部分，首先通過閱讀來獲取文章大意，然后學生用一句話來總結全文，并對其閱讀文章進行大體分段。其次，學生在進行精讀，要對閱讀內容進行詳細分析，并做出閱讀筆記，在邊讀邊分析的過程中，學生就可以猜出故事的起因來源，猜測主人公的思想狀態變化。再者學生以自身的狀態進入到文本中，假設自己是主人公，自己遇到這種情況會怎么處理？并進行小組探討，討論出在我們日常生活中，也有很多不如意的事情，重要的是要如何處理這些問題，以此達到閱讀文章的學習目的。

結語：

以上，就是在初中閱讀文章中培養學生思維品質的相關方法。初中閱讀學習是一個長時間的學習過程，要求學生在學習的過程中，要善于學習，發現自己的短板，對癥下藥，從而找到適合自身的學習方法，達到高效的閱讀效果，這樣也才能進一步的過渡到思維品質的學習中去，達到深度學習的目的。最后，教師也要讓學生在閱讀中找到自我，發現閱讀學習興趣，從而飽有持久的學習熱情。

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