關于初中地理主題式情境教學的策略研究

張凱艷

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學方式也隨著新課改不斷進行變化。為踐行新型教學理念，初中地理教師采用主題式情境教學，能夠很好地激發學生的學習熱情，促進教學質量的提高。學生在主體是情景教學環境內，不斷的提升了學習積極性和探究欲望，讓學生成為自主學習的主體。基于此，本文主要對初中地理主題式情境教學的策略進行了詳細分析，希望能夠對初中地理教師教學有一定的幫助作用。

【關鍵詞】初中地理;主題式情境教學;地理教學

在新課程改革的要求下，初中地理老師需要積極進行教學創新，引入一些新型教學手段，如主題式情境教學就比較合適，可以對高效地理課堂的構建起到較大的作用。

一、確定主題

主題式情境教學的核心就是主題，主題的選擇適合與否直接關乎到教學成效。主題的確定不僅包括教師的備課設計，還有在課堂教學中給學生呈現主題的部分，使得學生能夠了解到學習內容，樹立明確的學習目標，為接下來的教學做好鋪墊。

例如，在教學《地球的運動》時，教師需要確定這節課的主題：通過觀察得出并記住地球自轉的方向、周期，公轉的軌道、方向和周期;通過觀察討論理解晝夜更替的原因;通過觀察討論知道地軸傾斜的方向和太陽直射點的移動及晝夜長短的變化。根據教學目標來進行教學，讓學生能夠掌握到這節課的精髓，使得學生能夠在知識積累過程中掌握重點，在考試過程中能夠拿到重點分數。

二、創設情境

創設情境就是將教學目標、內容以及主題等有效地連接起來，在教學中教師應該根據實際創設合適的情境。通常而言，這一情境應該和日常生活相關聯，將學生熟悉的場景引入到課堂上，這樣可以幫助學生搭建起和主題有關的思維脈絡。真正的學習很有可能發生在一些比較特定的情境中，所以在主題式情境教學中進行情境設計時不能單一，具體可以結合教學內容進行變動，這樣有助于保持學生的注意力，激起學生的探究興趣。

例如，以《大洲和大洋》這一課的教學為例，教師可以為學生展開繪畫的教學情境，讓讓學生能夠將各大洲、大洋的輪廓繪畫出來，這樣能夠讓學生對于各個大洲、大洋能夠記憶深刻。進而學生可以采取小組合作模式，在小組中組員可以進行大洲、大洋輪廓的相互提問，在合作學習中能夠掌握地理知識，借助合作學習促使學生積極主動地參與到教學活動中，最終實現對知識的有效理解和掌握。

三、引導學生

情境的創設不僅能營造一種輕松愉悅的氛圍，還能為學生的學習提供知識背景和素材，促使學生進行深層次的思考和探究。地理知識學習主要包括知識與能力、情感態度與價值觀，對于前者而言，在創設情境時更多的是給予直觀材料，讓學生自主理解和總結。而教師在此過程中扮演著引導者的角色，適時指點和幫助。對于情感態度與價值觀的培養而言，需要教師進行反復的升華與引導。

以《降水的變化和分布》一課的教學為例，課程重點在主題規律的把握。所以，教師在情境的創設中可以采用多媒體的方式將降水的變化和分布以動態視頻的方式展現在學生面前，這樣一來學生對于較為難懂的地理知識變得更加輕松易懂，在視頻中學習到的地理知識更加形象和通俗，而教師的作用就是引導學生自主獲取信息和解決問題。

四、總結評價

主題式情境教學就是期望借助主題、情境和知識之間的銜接激起學生的學習熱情，在此過程中教學總結是關鍵的一部分。學生的知識掌握情況，價值觀形成等都要有一個總結。具體就是教師在課程結束時要借助知識框架、思維導圖等方式梳理內容，明晰主線，這樣可以進一步加深學生對課程知識的理解。

例如，在《人口與人種》這一節課教學完成之后，教師需要簡要地說明各個規律，補充人口遷移這一知識點。教師通過這節課的知識梳理，來發現教學中有無錯漏的知識點，這是對于教師教學的一次檢驗，讓教師能夠將完整的知識體系傳授給學生，提高教師的教學質量。

五、反思教學

教學反思是初中地理教師在教學中批判性地考察自己教學行為的依據，借助論斷、回顧等進行思索和修正，促進自身教學水平不斷提高。每一節主題式情境教學完成之后，教師需要反思主題選擇是否合適，學生對知識的掌握情況，學生參與積極性等，這樣能夠為自身教學積累經驗，為接下來的教學提供依據。

例如，在教學《世界的語言和宗教》完成時，教師根據教學目標和教學設計來檢驗這節課是否達到了前期希望，對于教學過程中沒有達到希望的地方進行改正和優化，使得教師在下一節課的講課中能夠將所有的知識點都完美的講解出來，在長期的積累過程中形成教師的教學經驗，讓教師的教學技能會逐步提高。

六、結論

總而言之，采用主體是情境教學方法，能夠使初中地理課堂更加具有效率，使得學生在高效率的初中地理課堂上收獲更多的地理知識，為今后對你學習打撈堅實的基礎。

參考文獻

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