巧用字理知識提高低年級識字教學(xué)效率

林海英

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。怎樣才能讓低年級學(xué)生在兩年的時間內(nèi)認(rèn)識1800個漢字呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進(jìn)行識字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種高效的識字教學(xué)方法。

由于漢字本身具有圖像性和表意性的特點，在識字教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種直觀的教學(xué)方法與手段，如：編兒歌、畫圖畫、表演、猜字謎游戲等，將漢字音、形、義三者之間的微妙關(guān)系巧妙傳遞給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其成為提高學(xué)生識字興趣的源泉，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。通過多年的識字教學(xué)研究，我總結(jié)出以下幾種字理識字的方法：

一、巧編謎語揭示字理。

一直以來，猜謎識字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的喜愛。因為謎語往往讀起來瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編。以下就是我在識字教學(xué)時，學(xué)生自己編的謎語：“大王頭上長兩角”（美）;“一口吃掉牛尾巴”（告）;“十兄弟”（克）;“爸爸弄丟父親了 ”（巴）;“上下在一起”（卡）;“三個人，同在一天去旅游”（春）;“門口站著一個人”（閃）;“六十天”（朋）……引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是一舉兩得的好方法。

二、動作演示再現(xiàn)字理。

在識字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)漢字的特點，選擇形象、生動活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動作，將字形與字義建立在學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩，使學(xué)生對漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)他們洞察漢字的能力和思考問題的能力。例如有一次識字教學(xué)教到舞蹈的“舞”字時，我針對以往有些孩子在寫“舞”字時，往往會把中間四豎寫作三豎。所以我先請兩位小朋友上臺跳一段舞，接著問學(xué)生：“兩個人在一起跳舞一共有多少條腿？”孩子們一聽，馬上回答：“一共四條腿。”然后我就趁勢告訴學(xué)生：“舞”字下面部分表示朝上朝下的雙足形，既然兩個人在一起跳舞一共有四條腿，你們在寫“舞”字的時候，就不要把中間四豎寫作三豎了。” 我想他們通過兩位同學(xué)跳舞的動作，再感悟“舞”的字形和字義，對于“舞”字的理解一定很深刻，以后在寫“舞”字的時候，一定不會把中間四豎寫作三豎了。

三、觀察實物解析字理。

事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂上采用實物教學(xué)法。因為學(xué)生在親自觀察實物的特點和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實際識字的好習(xí)慣。記得在教“尖”字時，我叫每一位學(xué)生都把自己的右手食指伸出來，看看手指頭和手指根有什么不一樣？結(jié)果很多學(xué)生都說自己的手指上面小，下面大。而一位口快的學(xué)生則站起來說：“老師，我知道了，上小下大就叫尖。”而在教學(xué)“筆”這個生字時，我事先準(zhǔn)備好一支毛筆，當(dāng)學(xué)習(xí)“筆”字時，我特意把毛筆拿出來，告訴學(xué)生這是我們祖先用來寫字的毛筆。然后讓孩子們對筆的結(jié)構(gòu)、形狀進(jìn)行仔細(xì)觀察。結(jié)果學(xué)生看了之后有人發(fā)言了：“老師，我知道‘筆’字為什么上面是竹字頭了！因為古時候的人使用的毛筆上面是用竹子做的，下面是用動物的毛做的，所以“筆”字上面是竹字頭，下面是毛！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學(xué)頻頻點頭。觀察實物解析字理的方法，讓學(xué)生在識字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學(xué)生開始主動將識字學(xué)習(xí)與生活中的實物結(jié)合起來，這樣記起字來既準(zhǔn)確又有效！

四、借助圖畫發(fā)現(xiàn)字理。

漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據(jù)字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與漢字之間的關(guān)系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被充分調(diào)動起來，而且在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生輕松地認(rèn)識了生字。教學(xué)《小小的船》這一課時，我先出示“船”的實物圖片，然后問學(xué)生：這是什么？在學(xué)生回答之后，我讓學(xué)生用簡筆畫把船的形狀下來。然后再告訴學(xué)生，船是象形字，是由我們祖先用畫圖的方式創(chuàng)造出來的，是我國最早的一種造字方法學(xué)習(xí)詞語。看圖，小船是什么？也就是小舟。“舟”字中間一橫表示船槳，兩點表示坐在船上的人。凡是帶“舟”部的字，都與船只有關(guān)，無論大船或小船，簡陋的船或華麗的船，都是舟字部。這樣，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力的目的。

五、巧編兒歌辨析字理。

許慎在《說文解字》中將漢字的構(gòu)字部件進(jìn)行了分類，共計約500個。所以在漢字大家庭里出現(xiàn)了許多相似的形近字，它們的部件相同，卻因偏旁不同而字義也有所不同。如果我們按照舊的識字教學(xué)方法，機(jī)械地教，學(xué)生通過反復(fù)讀、反復(fù)寫來達(dá)到識字的目的，可想而知效果一定不會理想。在研究、實踐各種識字教學(xué)方法的過程中，我采用編兒歌、順口溜方法，幫助學(xué)生對字理進(jìn)行辨析，來啟發(fā)學(xué)生由一字聯(lián)想多字，引導(dǎo)他們學(xué)會在各種語言環(huán)境中區(qū)分漢字，正確使用它們。比如在學(xué)習(xí)“肖”字時，用“加一加”的方法，相機(jī)引出“悄、梢、削、哨、消”這幾個字，然后教師可以編順口溜教學(xué)生：“肖字加心靜悄悄，肖字加木在樹梢，肖字加刀削得快，肖字加口吹口哨，肖字加水消失啦。”學(xué)生就會很容易記住“悄、梢、削、哨、消”這幾個字。而在學(xué)到“書包”的“包”字時，我又相機(jī)出示“跑、抱、泡、炮、抱、飽、胞”這幾個字，然后編兒歌教學(xué)生：“有腳能奔跑;有手來擁抱;有水能泡茶;有火能放炮;有飯能吃飽;有肉是同胞。”這樣學(xué)生不但很容易記住了這幾個字的字形，還在歌謠中給學(xué)生滲透了字理知識，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，使他們領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。同時也達(dá)到學(xué)一個得一串的目的。

總之，在教師有意滲透字理和反復(fù)實踐字理的過程中，學(xué)生不斷對漢字的形體、結(jié)構(gòu)、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認(rèn)識。當(dāng)他們的識字量達(dá)到一定水平時，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認(rèn)識朝向理性認(rèn)識，進(jìn)而穩(wěn)步提升了識字的能力。由此可見，巧妙運(yùn)用字理識字，讓學(xué)生在識字的過程中，提升靈感思維，發(fā)展邏輯思維，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

許慎.《說文解字》

黃亢美.《小學(xué)語文字理手冊》