“雙減”背景下小學語文作業優化路徑分析

茍芹

【摘要】作業可以幫助學生進行課后學習，教師在教學過程中要重視作業的作用，精心設計作業，引導學生在課后不斷提升學習能力。“雙減”背景下，教師要為學生減輕作業負擔，為了減少作業總量，提升作業質量，教師反思當前作業布置狀況，探討小學語文作業優化設計的路徑。是以本文在寫作時首先指出當前小學語文作業設計存在的作業內容繁復、作業形式單一、教師的作業評價不合理等問題，接著提出根據學生狀況設計作業內容、豐富作業形式、轉變作業評價方式等解決問題的策略，旨在為教師優化作業設計提供策略參考。

【關鍵詞】“雙減”背景;小學語文;作業;優化路徑

引言：由中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調各學校要全面減壓作業總量和時長，減輕學生作業負擔。學生的課后作業受到學校和家長的關注，“雙減”政策下，教師優化作業設計，減少作業總量，有利于減輕小學生作業負擔，讓學生將更多的課后時間用于發展的自己的特長。作業能夠促進學生在課后開展學習活動，但是傳統教學觀念影響下，教師的作業設計依舊存在一些問題，教師正視這些問題，并積極改變現狀，才能真正為學生“減負”。

一、當前小學語文作業設計出現的問題

（一）作業內容繁復

當前，很多教師非常注重課堂教學，但是對作業內容設計的關注度不足。部分教師在設計作業時，只是簡單將課堂教學的重點和難點設計成作業，教師的本意是想鞏固課堂教學內容，但是由于這部分內容教師在課堂中已經講過，很多學生已經非常熟悉，教師布置這類作業，對學生的意義不大。有的教師喜歡布置一些有關抄寫的作業，如讓學生抄寫課后字詞、課文重點內容等，事實上這類作業幫助學生記憶的效果并不明顯，反而會花費學生大量時間，并不受學生喜愛。

（二）作業形式單一

當前，很多教師更趨向于布置書面作業，很少布置其它形式的作業。受傳統教學觀念影響，很多教師更注重培養學生知識學習能力，是以更喜歡布置有關知識內容的作業，例如，讓學生做練習冊、抄寫、背誦等內容。素質教育背景下，語文教學除了要培養學生攝取知識的能力，還要培養學生思維能力、語言表達能力、創新能力、審美能力等多方面能力，促進學生全面發展。教師要使用多種方法展開教學活動，也要設計形式豐富的作業，鍛煉學生多方面能力。

（三）作業評價不利于學生進步

家長們普遍關注學生的學習狀況，教師對學生作業的評價有利于促進家長對學生學習狀況的了解。但是，部分教師習慣于以學生作業的正確率來評價學生，用等級的方式來評價學生作業。學生拿到評閱過的作業之后，只能知道自己看出正確率，而不清楚自己還存在哪些不足。且很多學生在努力后，看到作業的正確率依然很低，教師又沒有對學生的取得進步的鼓勵，學生容易喪失信心。教師應該改變以正確率為評價標準的方式，對學生取得的進步進行鼓勵。

二、“雙減”背景下小學語文作業優化的路徑

（一）優化作業內容設計

教師在設計教學方案時，可以反思方案中還存在哪些不足，用作業方式彌補這些不足，使課堂教學更加完整。作業應當能夠幫助學生彌補缺陷，因此，教師在開展教學過程中要關注學生學習狀態，分析學生身上的不足之處，再來布置作業內容。教師也可以采用分層設計作業的方式，按照不同學生的需要，設計不同內容的作業，滿足不同學習水平學生的學習需求。

（二）豐富作業形式，提升學生做作業的積極性

形式豐富的作業不僅有利于提升學生寫作業的積極性，還有利于鍛煉學生各方面能力。除了書面作業外，教師還可以布置朗讀、實踐等形式的作業。例如，在設計部編版三年級上冊《大自然的聲音》這一課文的作業時，教師可以布置這樣的作業內容：1、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受大自然的美。2、走進大自然，觀察大自然還有哪些“聲音”，記錄下來，并用優美的語言表達出來。小學生感悟能力有待提升，教師布置朗讀類型的作業，有利于調動學生情感，輔助下提升感悟能力。走進大自然觀察這項作業內容較為有趣，能夠提升學生做作業的積極性，鍛煉學生觀察能力。

（三）以鼓勵為主，更新評價方式

教師對學生作業的評價應該是多方面的。語文具有開放性，是以教師也不應以標準答案來限制學生，而應該關注學生的解題過程和對待作業的態度。對于學生在作業中創新的想法，教師要予以表揚，促進學生不斷創新。從學生的作業中可以看出學生學習狀況，對于學生取得的進步，教師要及時給與鼓勵和支持，并指出學生存在的不足之處，為學生提供改進方法，促使學生進一步提升自己。

三、結語

學生對作業的看法在很大程度上決定做作業的態度，教師提升作業質量，有利于改變學生對作業的看法，促使學生積極主動完成作業。教師在設計作業內容時，應該充分考慮學生真實需求，避免繁復的作業內容。教師設計形式多樣的作業，能夠提升激發學生做作業的積極性。此外，教師要以鼓勵為主對學生的作業進行評價，幫助學生樹立學習信心。

參考文獻：

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