初中英語教學中培養學生閱讀能力的策略研究

周子露

【摘要】本文以本校八年級學生為對象，首先通過問卷調查等方式對學生閱讀課中學生思維現狀的調查與分析，找到學生關鍵的、基礎的、普遍的制約思維發展的因素，以及本論文的切入點制定計劃方案;然后以英語課程標準為依據，實施英語閱讀主題課，從學科核心素養的角度研究提升英語閱讀中學生思維品質，通過課堂教學的不斷實踐，結合校本教研的聚焦研討，提出中學英語閱讀教學中學生思維品質的有效培養策略。

【關鍵詞】英語;閱讀;教學

引言：初中英語閱讀理解是檢測學生是否掌握閱讀技巧、閱讀能力的重要手段。英語課程改革之后，改變了一昧地講解和傳授語法知識，重視對學生實際能力的培養。英語學習要注重發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習形成主動思維和自主學習的過程。英語新課程標準里面也提到，初中英語教學中，要著重培養學生的閱讀能力。因此，培養學生的閱讀能力成了英語學習的重點。從八年級學生考試的情況來看，閱讀題應該是他們得分的重點，但就目前考試情況來看，閱讀題得分情況不容樂觀。像主旨大意題，很多學生不懂得如何概括文章的主旨大意，從而導致失分嚴重。推斷題往往也是學生的失分點。除了要提高學生閱讀得分情況，還要注重培養學生的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，不斷激發學生的閱讀興趣，以培養學生更高的閱讀能力為目標，促進學生自身的發展。

一、教學現狀分析

從本次調查情況上看，本校學生在“是否覺得培養英語閱讀能力”一題中，超過90%的人認為提高英語閱讀能力較為重要。在其他調查數據中，“認為自己閱讀質量一般”的超過50%，在閱讀學習方法的調查項目中，會通過讀書筆記輔助閱讀、閱覽全文大意以及運用所學知識進行輔助閱讀的學生人數相對均衡，總體維持在20%左右。從調查數據的反饋情況中可以看出，雖然大部分學生能夠意識到英語閱讀能力訓練的重要性，但在實際的閱讀學習過程中，還缺乏較好的閱讀方法指導。此外，在英語的課外閱讀頻率調查情況中，較少進行英語課外閱讀的人數較多，同時，對于閱讀過程中遇到的生詞，大部分學生僅是“有時”或者“偶爾”使用詞典、語法工具等進行輔助閱讀，多數情況下并沒有深究英語陌生詞匯的含義與積累、從該方面的調查數據中可以看出，多數學生在英語閱讀方面的學習上還缺乏較好的自覺性，這可能與學生的英語閱讀興趣有關。

二、培養學生英語閱讀能力的教學思路與對策

（一）基于思維導圖開展閱讀方法指導

人的學習思維隨著不同學習內容變化而變化，隨著需要記憶的知識點增多，按照順性思維進行記憶的學習方式效率較為低下。思維導圖通過流程圖或者樹狀圖的思維模擬方式，為學習人員提供相應的輔助工具，通過思維模塊的合理設置，不僅可以細化知識點之間的聯系，還可提供較為簡潔的記憶方式，初中英語需要學生記憶的知識點較多，若僅靠直觀記憶的方式進行學習，則不利于閱讀學習效率的進一步提升。通過思維導圖的輔助功能，學生在遇到陌生英語詞匯時，可以進行標注，隨后通過詞性、含義與用法等延伸，逐步加深該類詞匯在英語閱讀中的印象和理解。如圖1所示：

（二）基于多樣化教學模式培養學生閱讀興趣

在關于閱讀為主題的多樣化教學模式上，教師可在解釋固定搭配、轉述名詞和語言表達差異的過程中，教師可以將課

文學習中的探究任務分配給學生，并通過合理的小組分工鼓勵學生探索課程的理論內容。學生在理論和實踐上的互助、交流和辯論，可以使當前的學科學習活動有一個較好的活躍氛圍。實踐探索和發現的經驗可以使學生逐漸發現學習學科理論知識的興趣。例如，在介紹不同國家的文化的英語閱讀內容上，教師可以通過合作學習引導學生選擇相關的文章、段落內容進行朗讀介紹，如“In the use of tableware， foreign countries mainly use knives and forks， while China mainly uses knives and forks”。 這種文化調查和文化探究的閱讀活動能更好地調動學生的閱讀積極性。在小組合作和探究的過程中，學生可以發現英語閱讀學習的多樣性和趣味性。

（三）基于互動指導培養學生閱讀思維

堂環節屬于學生學習理論內容的主要階段。在這一環節的引導和互動中，教師應在原有教學的基礎上，通過發揮學生的主體性，鼓勵學生積極探索和思考，使學生在學習和思考中具有更好的主動性和積極性。例如，教師可以選擇幾個不同含義的英語單詞，然后讓學生根據單詞標在教室中與同學進行相應的對話，使學生之間或者與師生互動的基礎上，創造一種活躍的課堂氣氛。

如，教師可引導學生從簡單對話中學習相應的句式結構和英語詞匯，如：

“Hello， please take care of your cat. It interferes with my sleep！”

You mean cats？ Sorry， there is only one parrot in my family. But he learned to bark."

"Well， you take care of it for me！

或者：

“Good morning. It rained heavily last night！”

"Yes， I've never seen such heavy rain.

該則內容主要人際交往為主題，使學生從國外人際交往方式的學習中，結合自身平常的中文交流習慣進行對比，以此從人際交往的文化差異中訓練閱讀思維。

結語：綜上，在后續的英語閱讀指導工作中，教學人員應針對學生的閱讀思維、閱讀方法與閱讀習慣等，采取不同的教學策略，確保學生在后續的英語課程學習中可以得到較好的閱讀指導。

參考文獻：

[1] 周建玲. 核心素養環境下初中英語閱讀能力的研究[J].? 2021.（2）.2

[2] 林惠華. 八年級語文閱讀提高的教學方法解析[J]. 語文課內外， 2020.（1）.3