立足多維情境 探尋高效課堂

周歡

【摘要】情境教學方法不同于傳統教學方法，有助于發揮學生的想象力和創造力，增強了師生之間的良性互動，幫助低年級學生理解課文、掌握知識，以此來激發學生的學習熱情和學習興趣，提高語文課堂的效率。本文從聯系生活、利用多媒體、多向關注、表演體驗這四方面探討情境教學的有效應用。

【關鍵詞】情境;應用;低年級;語文

一、情境教學簡述

情境教學是指在教學過程中，教師利用語言、物體、音樂等等道具創造一種帶有一定感情色彩的具體環境，能夠真實地模擬生活或文本中的情境，給學生提供提供豐富的信息，從而幫助學生理解課文，激發學生的情感。這樣的教學方式，并不是強迫學生接受文本，而是讓學生通過畫面的延伸，大膽展開想象，身臨其境地感受文本內容，擁有豐富生趣的情感體驗，其生動形象的場景也填補了課文的空白。

二、情境教學的具體應用

1.聯系實際，體會生活：“絕知此事要躬行”

所有的文學作品皆來源于生活，要理解課文中的詞語、句子以及文章背后的脈絡、深意，需要學生思考自身的生活。奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，學生新知識的學習，是和舊有知識進行有意識的聯結和重組。學生主動去體會、感受，這樣的學習才是有意義的，并非機械式的。所以，在進行教學時，可重現生活場景，突出情節的矛盾，學生回憶就會引起共鳴。

如二上《媽媽睡了》一課中，主人公小朋友看著媽媽的睡顏，想到了媽媽的付出與辛勞。教師也可以讓學生通過朗讀課文，回想其自己媽媽在日常生活中做的事，讓學生說說媽媽睡著時候的模樣，體會孩子的內心感受。再讓學生在朗讀中，想象自己慈愛親切的母親，就在自己眼前沉沉入睡。帶著對母親的依賴和信任，學生的朗讀熱情就被激發出來了。每個學生對母愛都有相似的感受，他們聯系生活，所言所想都是真實可信的。

2.利用多媒體，身臨其境：“只緣身在此山中”

多媒體教學輔助工具不僅體現在課件上，還可插入視頻、音頻、圖片等內容，能將課本所空缺的知識最大程度地帶到課堂之上。多媒體所展現的絢麗多彩的視聽世界，能幫助低年級學生快速地感知、直觀地感受事物，獲取書本之外的信息，同時也將學生的注意力吸引過來。

例如一上《雪地里的小畫家》一課中，整堂課都以童話般的角度進行情境教學，學生仿佛在與小青蛙、小雞、小狗這些小動物交朋友，其樂融融。在導入過程，教師用多媒體展示下雪場景，學生都徜徉在詩意的雪國風光，且南方的小朋友對雪景都非常好奇，所以注意力高度集中。理解內容階段，教師將小動物和他們的“畫”做成板貼，邀請學生找回“畫”，學生興趣高漲。在識記生字階段，教師將“睡”字解釋成“眼皮垂下來，輕輕睡著”，邀請學生做動作，學生模仿動作，也記住了這個“睡”字。在情境中，學生始終保持學習的熱情，而且圖文結合降低了學習難度，又鞏固了看圖認字的方法，學生也對上課內容印象深刻。

3.多向交流，加強互動：“一片冰心在玉壺”

情境教學除了聯系生活、利用多媒體，更重要的是教師的語言魅力。教師運用豐富的、富有感染力的語言，營造一種和諧自由的討論氛圍。每個環節都需要教師以溫和親切的語言給予學生引導鼓勵，讓每個學生都能充分表達所思所想所疑所問，具有點石成金之作用。

例如一上課文《樹和喜鵲》一文中，學生很難理解“孤獨”這一抽象名詞。首先，教師將課文中“一樹、一巢、一鳥”情景展示，請學生說說感受;學生不理解“孤獨”，就請學生說一說自己覺得孤獨的時候，也在潛移默化中學會了用它造句;此時趁熱打鐵，指導學生朗讀“一棵”、“一個”、“一只”，注意讀出孤獨、傷心的感情。學生代入了喜鵲，以真實經歷代入沒有朋友的孤獨感中，朗讀句子自然而然也更富感情。教師關注學生的智慧火花，將他們創造性的語言挖掘成閃光點，激發學生學習積極性。

4.表演體驗，迸發情感：“春色滿園關不住”

為了使學生對教學內容印象深刻，教師可以組織再現課文情境，具體方法有進入角色法、分角色朗讀法、直接表演法。理解課文的基礎上，可以請學生站在角色的立場上談談想法，想象自己就處在角色的矛盾之中。分角色朗讀則是讓學生體會不同的人物、不同的立場，清晰地了解人物心理。這是引導學生代入情感，主動地思考，這也是語文人文性的體現。

例如二上課文《狐假虎威》一課中，在理解課文內容的基礎上，可以請同學分別扮演狐貍、老虎，老師讀旁白，分角色朗讀對話，在這樣的示范之后，請同桌兩個學生自己練練朗讀對話，再邀請幾個小組上臺來表演課本劇。有了表演的機會，學生自然熱情高漲，紛紛表達自己的想法。表演，不僅能夠幫助學生們理解課文內容，更能為他們練習說話提供平臺。

結語

情境教學的應用，適應了語文新課程改革的要求，尊重學生主體性，切實有效地提升了學生的學習效率，提高了教學質量，讓學生寓學于情、寓學于樂。語文教師在創造有效的教學情境時，注重與教學主題的切合，根據教學內容的特點和學生學情，靈活地將情境教學策略與教學內容相結合，活躍課堂氛圍，讓情境教學方法發揮其最大的魅力。

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