“雙減”政策下初中數學教學模式改革思

石永宏

【摘要】在新時代教育核心素養要求下，實施學科教學的同時，要注重學生的學科素養和人文意識的發展。對于初中數學，基本要求就是學生要培養理性的思維、質疑答疑的水平和求真務實的實踐態度。然而，初中生思維發展水平較低，課堂參與性也較弱。另外目前初中數學教學偏向于教師教和授，學生處于被動接受地位，初中數學課堂教學效率較低。為此，初中數學教師就應該優化自身的教學方式，采取“四體現六環節”教學模式教學策略來優化學生思維，在“雙減”政策的引導下增加學生課堂參與度，提升課堂效率。

【關鍵詞】初中數學;教學模式;“雙減”政策

“雙減”背景下，教師必須加強教學設計。數學知識包含多方面內容，屬于綜合性學科，學生在學習的過程中，需要結合立體化的學習體系，但同時也都有不同的側重點，所以學生在學習時，不能只是一味地按照教師講解去死記硬背，而是一定要去思考，去找到最適合自己的學習方法，拓展學生的學習路徑，同時利用課前與課后結合的學習體系，提升學生的學習針對性，并且獲得綜合性的培養，從而完成減負提質的目標。

一、開展創新型趣味性教學

創新課堂教學營造生動輕松的學習氛圍，提高學生的學習積極性。初中生尚處于心智不成熟的階段，具有好奇心強、探索欲大的特點，有趣的學習環境可以促進學生主動學習。例如，教師將學習內容與學生心性和時代特點相結合，進行情景式教學，從而激發學生的學習興趣。建立小組合作制，根據學生的性格愛好、學習能力、個人意向等成立小組，小組內成員合作互助，小組之間友好競爭，通過激發學生的好勝心來推動學習效率，同時營造了良好的學習氛圍。

在《有理數的乘方》當中，教師在課前先提出問題“光在空氣中傳播的速度是多少？怎么簡潔的寫出來？這種方法是什么？”而后請舉手積極的小組成員回答并在黑板上展示——“光的速度是3億m/s，寫作3*108，這叫做科學計數法”;接下來組織學生在組內分享討論課后習題，并利用課堂所學內容解決問題，然后以回答加分的形式為小組打榜。最后，教師布置課后作業——找出生活中常見的五個“大數值”，并通過科學計數法簡潔化。

二、利用信息化深化教學

在初中數學中，幾何知識是非常重要的一環。同時，要使學生對這一部分有較好的認識，就需要有一定的抽象和空間觀念。初中階段的學生還處在抽象思維的初級階段，抽象等方面的知識還很薄弱。教師講授幾何時，若將教學內容以平面圖的形式呈現出來，則會使學生對其有很大的了解，從而影響到教學的成效。在現代教育中，信息技術是一種非常重要的輔助手段。在初中，運用資訊科技進行數學與幾何的傳遞，讓學生對數學的認識更為直觀、立體。通過對學生的直覺進行分析，可以快速發展學生的抽象思維，逐步加強空間觀念，從而進一步擴大初中生的學習深度。

比如，在傳授“全等三角形”的知識時，其之間存在著大量的相似性，使學生在學習過程中會出現混亂現象，而在這種情況下，學生對這些知識的掌握將會變得非常困難。在此基礎上，筆者運用資訊科技的優點，將三角形全等的概念，制成了清晰的圖象與文字，讓學生一眼就能看懂。在此基礎上，筆者提出了一些關于練習的問題。舉例來說，給出一些三角形的邊角條件，請同學們找出全等的依據與數據，從而進一步增強學生的知識應用能力。

三、分層教學

分層教學是實施動態分組教學活動的基本環節，在實施動態分組教學活動時，教師要充分認識到學生的實際狀況，這樣才能更好地完成小組活動的前期準備工作，將學生進行適當的分組，才能有效地實施后續的教學。老師要花大量的時間和精力去觀察和了解每個學生個學習狀況，在課堂上也要注意查看學生的聽課狀態、積極程度和接受能力，并做好記錄。在課余時間里，也要主動與班主任、其他科任教師進行教育交流，從而充分掌握一些同學的課堂整體狀況，這樣也對學生的能力和定位有了一個大概的了解，可以為分組的進行提供一些參考。同時，也要與班級干部團進行交流，老師對于學生的觀察和理解終究是不完整的，每天和學生在一起時間更多的通常都是班干部，老師要恰當地聽取班干部的建議。以其中一單元為例都是關于有理數的內容，其中的重點是有理數的大小比較和有理數的運算。教師上完第一單元的新課之后，可以出一些題目，其中包括有理數的大小比較和有理數的運算的相關知識點，讓學生進行練習。這個分數極大程度地展現了學生上個階段的學習狀態和學習習慣，可以作為我們進行學生分組的一個參考，根據情況將學生分為甲、乙、丙三個學習小組。

四、提高作業質量

在作業設計方面，應科學安排有針對性的、高質量的，趣味性的作業，切實做到減負增效。以致在鞏固學生的學習內容時，培養學生的思維擴展能力，養成良好的學習習慣。在內容上，不僅要結合數學教學課程標準，明確分清重難點，進行難度梯度作業，給學生一個循序漸進的過程;而且要結合學生的心性特征，將作業趣味化、多元化，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和長期學習的習慣。

在《整式加減》中，教師布置該課題的作業時，應注意“少而精”，例如關于“合并同類項”，只需拿出一個典型性例子——2b2-2a2+3b2-4ab+2a2。有的教師認為熟能生巧，重復練習可以提高數學知識，其實不然，枯燥的訓練往往容易引起學生的逆反心理，結果適得其反。再例如關于“降冪排列”，將多項式進行重組排列，還是只布置一道題——先化簡再求值：3xy2-2x2-x3y3-5，當x=2，y=3。這類化簡求值的題在一定程度上來說很受學生喜歡，因此激發了學生主動學習的興趣和動力。同時教師還應注重因材施教，根據學生的學習水平，比如學習進度快、或是理解能力差的學生，將同類型的習題通過難度劃分，分別發放給不同的學生，作業不僅要針對于教學課程標準，還要針對學生的能力。

結語：隨著雙減政策的實施，初中數學的學科教育要結合雙減政策的理念，革新教育觀念，師生之間相互配合，明確數學學習中的任務和具體的目標，在合作學習的模式下，提高初中數學學科的教學質量，培育學生主體性。教師成為學生的輔助者，給予學生更多自由展示成果、挖掘潛能的機會和空間，在實踐探索中，輕松的鞏固知識、內化知識，實現知識和技能的轉化，為未來的學習成長夯實基礎。

參考文獻：

[1]趙曉華.初中數學教學中小組合作模式運用[J].文理導航（中旬），2022（05）：25-27.

[2]馬淑麗.“五項管理”和“雙減”政策下如何提高初中數學教學的探究[J].新課程，2022（02）：6.