因為一本書，“戀”上一個人

陳芳莉

張愛玲曾在《傾城之戀》中用“因為一個人，愛上一座城”來表達她對范柳原刻骨銘心的愛戀。在此，套用愛玲先生的這句話，以“因為一本書，‘戀’上一個人”為主題，說一說我和柳夕浪先生的故事。

今年七月，承蒙縣教研室推薦，學校陽光大課間綜合課程課題研究擬申報省基礎教育教學成果評比。到市上參加相關培訓，市教科所何學軍主任極力向我推薦了《教學成果這樣培育》一書。我喜歡讀書，但這本書，說實話，一看題目，我腦海中就滿是枯燥乏味，晦澀難懂等字眼，壓根提不起閱讀的興趣，以致于書買回來很久，都被我束之高閣。

撰寫成果報告進入瓶頸，坐在電腦邊發(fā)呆半天也琢磨不出什么的時候，我翻開了它。艱難地熬過前言對基礎教育教學成果的詮釋，我的閱讀漸入佳境。因為有很多以往沒接觸過的專業(yè)術語，我讀得很慢，但這一點也不影響我對這本書的喜愛。正如專家們所評論的：這本書是教育出版領域的一股清流，深刻表達了一位教育學者的思想和情懷，是其對教育、教學與教研、科研如何深度融合問題深度思考后的結晶。

書中，柳夕浪教授既“研”精竭慮，又針砭時弊;既旁征博引，匯集大量教育事實，評價了大量的優(yōu)秀教學成果，又自成體系，創(chuàng)造性的提出教育成果的基本路徑;既站在中國立場，講述我們自己的教育教學故事，又面向世界，借鑒他人先進教育理念和經驗。所以，讀完這本書，我不僅了解了優(yōu)秀教學成果培育必須經歷的四個環(huán)節(jié)：準確定位、理清思路、實踐檢驗、成果總結，更深深地感受到一位帶著教育理想情懷，腳踏實地扎根教育現(xiàn)實沃土的教育人的魅力。

因“勢”而謀——睿智

柳先生告訴我們“培育首先要找準方向，明確目標任務。用明天的視角思考今天的事情，在全局的視野中謀劃局部的工作。”找準方向不只是聞“道”于心，據(jù)“理”而行，堅定教育理想，還要認清形勢，因“勢”而謀，順“勢”而發(fā)。無論是喬布斯率領的研發(fā)團隊從可見之“形”中把握孕育之“勢”，快速占領手機市場的事例，還是讓過去與未來相遇中，我們是在面向過去塑造學生，還是在為未來的培養(yǎng)人才的追問，甚至是未來快速發(fā)展變化中如何守護中國人傳統(tǒng)的精神家園，強化中國人的文化自信的思考，無一不彰顯著先生的睿智。

直面疑難——擔當

“回到真實的教育場景，就是回到學生成長的實際，直面學生的成長需求，不是‘王顧左右而言他’，不是繞道而行，而是敢于直面那些長期阻礙學生全面發(fā)展、健康成長的重點和難點問題。”先生常年躬身教育實踐的擔當告訴我們：對于日復一日，繁瑣復雜的教育教學工作中存在的種種困難，我們一線教師要做的是充滿必勝的決心，直面困難，對生命化育問題給出充滿智慧、富有啟發(fā)性的回應，對長期困擾教育的重難點問題給出自己的回答。

知以藏往——博學

“科學認知依賴于‘事實’，而不經過歷史的肯定或否定，我們無法認定事實。‘論從史出’，科學的、有邏輯力量的表述本來就蘊涵著歷史的視角，只是因為我們自身的閱歷有限，意識不到當下的與過去多方面的關聯(lián)，缺乏足夠的時空穿透能力。”先生鼓勵我們多讀多思，而他本身就是一位涉獵廣泛的人：《論語》《巨人傳》《愛彌兒》《大教學論》《夏山學校的故事》……引經據(jù)典，信手拈來，這份從容都是厚積薄發(fā)的沉淀。

都說讀一本好書，就是在和作者對話，《教學成果這樣培育》讓我和柳夕浪教授開始了一場浪漫的邂逅，還有《教育實驗的本質與規(guī)范》《教師研究的意蘊》……我知道，我和他的故事還會繼續(xù)！