巧用小組合作優化初中物理教學

汪儉龍

【摘要】物理課程是初中教學體系中的核心構成部分，以往傳統的教學觀念已經無法滿足學生發展的需要。在初中物理教學中，采用小組合作的教學方式能夠提高學生對物理的學習興趣，激發學生的學習潛能，且符合新課標的核心理念。 因此，教師要讓小組合作成為初中物理課堂亮麗的風景，從而切實提升全體學生的物理素養。基于此，文章簡要探討了初中物理教學中小組合作教學策略，以供參考。

【關鍵詞】初中物理;小組合作;應用策略

引言：

近年來，合作學習作為一種新的教學組織形式，在各大課堂上的應用較為廣泛，其主要是以合作學習小組作為基本形式，而各小組中具有明確的責任分工，形成系統性教學中動態因素間的互動，促進學生學會學習，從而在共同的努力和提高中達成教學目標[1]。合作學習使學生成為學習的主人，不斷提高學習效果。從當前的初中物理課堂教學中開展的合作學習，發現存在一定的問題。因此，教師要通過問題進行分析，并提出具體的解決策略，以此更為深刻地認識合作學習這一教學組織形式，最大限度地發揮合作學習的優勢，不斷優化物理課堂教學，促進學生綜合素質的發展。

一、科學合理地建立合作學習小組，為有效開展合作學習打下基礎

要保證小組合作學習的效果，至關重要的就是要科學組建合作學習小組。在成立合作小組學習時，教師要充分考慮和了解每一名學生的個體特點、興趣愛好、學習成績、學習水平與能力、性格特點等具體的現狀，以組內的異質與組組同質作為開展合作學習活動的原則。每一小組的人員構成為四五名，對小組中進行人員責任的明確劃分。其中包括組長、操作員、記錄員、觀察員等，對每一名成員所承擔的角色講明各自的職責與分工[2]。同時，在一定時期后對各小組組內人員進行一次角色的輪換，保持一學期內調整一兩次的頻率。

二、積極的合作氛圍，緩解學生的學習壓力

初中物理知識復雜多樣，且覆蓋面較為廣泛，學生需要對物理知識進行系統性的學習，學習壓力較大。采用合作教學法能夠積極有效地改變這樣的教學現狀，教師可以給不同小組劃分不同的學習任務，緩解學生在學習中的壓力。

如在“浮力”的教學中，因為生活中對浮力的影響要素比較多，物體自身的密度與體積等都會對浮力產生影響，所以學生需要做的實驗就會較多，學習壓力也會比較大。為減輕學生的學習負擔，教師在教學實踐中可以對學生進行分組教學，分好小組之后，對各個小組需要負責的實驗內容進行劃分，每個小組的實驗內容都不相同，在各個小組完成相應實驗后，教師再歸納與總結各個小組的實驗結果。初中物理知識較為復雜，學生在知識學習中往往會感到枯燥，合作學習法體現了新課改以學生為主、教師為輔的教學觀念，教師通過合作教學法為學生創建互動式的課堂學習模式，學生可以有針對性地對教師提出的有關浮力的問題進行探討，提高自己對物理知識的探索能力，進而形成良好的物理學習能力。在該過程中，教師要對小組討論的各項問題進行合理設計，問題的設計對學生今后的學習具有重要的引導意義[3]。

三、小組實驗，鍛煉學生的動手操作能力

實驗是物理學科教學的重要組成部分，很多物理定理和定義都是通過大量實驗總結出來的，很多物理學家的深入學習與探究也是圍繞實驗活動展開的，而且直觀的實驗現象能幫助學生加強對物理知識的理解和運用。小組合作模式下，學生會分工合作，有的負責設計實驗方案，有的負責準備和組裝實驗裝置，有的負責觀察并記錄實驗現象，有的負責總結實驗結果內容等。因此，教師要引導小組學生共同展開實驗探究，從而充分鍛煉每個學生的實驗操作能力與分析能力。

例如，“歐姆定律”這一單元內的學生實驗：探究電流與電壓、電阻的關系。那么小組學生就要在實驗之前進行猜想與假設，猜想電流與電壓的關系，猜想電流與電阻的關系，并結合自己猜想與假設的內容設計實驗電路圖，列出需要準備的實驗工具和材料。每個小組學生都要進行相應的分析，并做出電路圖式。因為合作交流中最忌諱的就是個別學生渾水摸魚，所以每個學生都要進行必要的準備，教師也要加強對學生的檢查與督促。當學生個人做出分析與設計后，就要進行相互之間的互動交流，因為學生個人在分析和設計時可能存在一些問題，所以互動交流的方式就能很好地幫助學生加以完善。緊接著，就是小組學生的分工合作，組裝電路，記錄控制變量、自變量和因變量的數據，然后與小伙伴分享交流等。

四、合作突破重難點，提升學生的學習效率

小組合作不僅可以運用于學生的課前預習，還可以運用于學生課堂內對重難點內容的溝通交流。因為即便學生在課前進行了自主預習與合作交流，但是他們對知識點的理解并不深入，甚至會存在不理解的知識點，而且他們依然需要得到教師的幫助和引導。因此，課堂上，教師要進行進一步點撥、引導，或者是示范講解，或者是提出問題鏈，或者是運用課件圖片、視頻直觀演示相關實驗，豐富課堂教學素材，然后在此基礎上引導小組學生展開進一步的合作交流，從而切實提升學生的學習效率。

以“電流的磁場”這節內容為例，安培定則的熟練運用是重中之重，教師要引導學生通過合作交流的方式加強對安培定則的理解和運用。教師可以運用課件呈現安培定則的具體運用手勢圖形，引導小組學生結合圖形中的手勢示范說出安培定則的手勢注意事項。緊接著，教師要運用課件呈現通電螺線管的不同纏繞的圖形，引導學生運用安培定則判斷螺線管的N極和S極。教師還可以運用課件呈現同時有小磁鐵和螺線管的圖形，引導學生運用安培定則畫出螺線管的導線繞向。每個學生都要對課件圖片中呈現的典型例題進行分析與判斷，然后小組學生分享自己的解答思路和結果。如果所有學生都能做出正確分析和解答，那么就說明學生都已經深入學習了重難點內容。如果有個別學生依然無法正確運用安培定則，那么教師以及小伙伴就要對其進行進一步的引導和幫助。

結束語

總之，在初中物理教學中，采取小組合作學習的教學方式，要通過有效又可行的策略實施，提高學生的學習能力以及科學素養。同時，也要通過教學模式的變革，促進教師的專業素質的提高和成長。

參考文獻：

[1]糜尹紅.合作學習模式在初中物理教學中的實踐探索[J].科幻畫報，2020（10）：140.

[2]左鵬飛.中學物理課堂合作學習的策略研究[J].智力，2020（29）：147-148.

[3]孫建平.合作學習在初中物理教學中的應用[J].新課程，2020（41）：159.