小學語文古詩詞教學的實踐與探究

丁星

【摘要】古詩詞是我們的文化瑰寶，形式含蓄、詩文凝練、充滿畫意，寓意深刻、極富美感、寓意深刻。因此，古詩詞的學習和積累可以幫助同學們提高審美能力，提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志。但是，古詩詞存在的顯著特征體現(xiàn)在語言精練和內(nèi)涵深刻、內(nèi)容抽象等多個方面，所以學生在學習古詩詞相關(guān)知識的過程中，往往缺少較高的積極性，且學習效果也差強人意。面對此種情況，小學語文教師在古詩詞教學環(huán)節(jié)，就要深刻思考怎樣幫助學生在古詩詞學習中充分激活熱情、興趣，借此來逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩詞教學;實踐;探究

引言：

近年來，語文教學中更多的重點放在了訓練學生學習語言文字的能力上。在小學階段，中文學習能力固然重要，但古代詩歌的地位仍需要得到保證。目前我國小學對古代詩歌的教學方針還有很大的誤區(qū)亟須糾正，主要問題是教學仍然停留在對大多數(shù)詩歌的詞語的簡單解釋和詩意的理解上，而在小學語文課堂中針對古代詩歌教學的策略進行研究，就是要改變這種情況，就是要讓學生學好古代詩歌。為了改善小學語文教學中古詩詞教學的現(xiàn)狀和不斷提高學生學習古詩詞的能力，有必要研究小學語文古詩詞課堂教學的教學策略[1]。

一、重視備課，深入解讀

要想完美地上完一堂新課并達到預期的效果，備課就顯得極為重要。備課是上課的前提，同樣也是保證上課質(zhì)量的基礎(chǔ)。老師們必須深入閱讀課文，一遍又一遍地閱讀，深入研究，將自己視為讀者，并專心于古代詩歌，這樣才能有所領(lǐng)悟。每首古詩都是不同的，每個作者都有自己的特色，同樣每個讀者都有自己的理解。老師通過自己獨特的見解，引導學生產(chǎn)生自己的情感，只有這樣詩歌課堂才會令人興奮，充滿激情[2]。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，走入古詩詞中

古詩詞和我們現(xiàn)實生活之間存在著一定距離，所以學生學習時的難度較大。而借助情境創(chuàng)設(shè)的方式進行新課導入，能引導學生切實融入古詩詞中。

以孟郊的《慈母情深》這一古詩詞內(nèi)容教學為例，課堂上教師可先將意境圖展示給學生，之后引導學生圍繞插圖進行觀察，插圖中主要介紹昏暗燈光下坐著一位老人，她正在一針一線地縫補衣服，而即便是夜深人靜的時刻，她仍然保持著十分專注的神情。之后教師可引導學生進行想象，這位老人縫的衣服是誰的？為什么這么晚了她不休息，在想什么？如果她是在給自己的兒子縫衣服，那么面對這么大年歲仍然在操持生活的老母親，做子女的應不應該孝敬她？此時學生借助自主預習和組內(nèi)交流探討等，自然能夠保持強大的動力和熱情參與到古詩詞的學習中。與此同時，學生腦海中對詩的認知也會逐漸清晰，之后學生就會跟隨此種情感走進詩的學習中。此時，學生的學習就會呈現(xiàn)出入情入景的現(xiàn)象，也能對詩的意境美進行切實體會，這一教學過程，不僅能夠有效實現(xiàn)學習難度降低的這一目的，同時也利于學生興趣的切實激發(fā)[3]。

三、圖文并茂呈現(xiàn)，有效理解詩意

從古詩詞字詞意義方面進行分析，其和現(xiàn)代文之間有巨大差異存在，所以學生理解其意義的過程中往往存在巨大難度。此時，如果借助圖文輔助作用的充分發(fā)揮進行對應學習情境創(chuàng)設(shè)，自然利于學生學習和理解難度的大幅度降低。

例如，教學《竹石》這一古詩的過程中，教師可借助多媒體教學手段，即先將一幅情景圖展示給學生，圖中描繪牢牢生長于巖石縫中的竹子，其緊緊扎根于巖石之中，圖下面有這樣的詩句存在：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”在此基礎(chǔ)上教師可引導學生對“咬”“不放松”等詞的運用、竹子的惡劣生存環(huán)境進行體會。之后，教師可將相應視頻播放給學生觀看：強風刮起，折斷了大樹枝丫，甚至連根拔起了一些大樹;雖然大風刮彎了竹子的身子，但竹子的腰身不一會兒就會挺直。在學生觀看這一視頻后，即可引導學生進行交流、探討;與此同時，教師可將相應詩句展示給學生，即“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”讓學生與視頻、詩句相結(jié)合進行學習，此時自然利于學生對竹子精神的切實體會，借此向為人處事要剛正不阿等美好品質(zhì)方面進行延伸、拓展，借助古詩詞的學習實現(xiàn)學生良好品格的塑造。

四、拓展延伸課外閱讀

隨著年級的升高，有難度的作品成梯度地增加，教師應注意讓學生學習古詩詞的遣詞造句，培養(yǎng)其詩歌鑒賞能力。學生不僅要能背誦原文，更要體會語言的用詞選擇，感受詩詞文化的博大精深。課內(nèi)學習的詩詞閱讀和鑒賞方法，可以延伸到課外閱讀。如教材中語文園地“我愛閱讀”及擴充的詩詞，都可以作為學生的課外延伸閱讀。學生在鑒賞古詩詞時，由于知識儲備不足，人生閱歷有限，對作品的體會和感受不深，這就需要教師給學生補充作品的相關(guān)背景知識，在學生對詩人及其生平有了大概的了解之后，再去鑒賞詩詞，進入詩詞營造的意境就會容易很多。

如教學五年級上冊的語文園地七“日積月累”板塊的《漁歌子》時，學生可以先在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上進行背誦，并注意其中的生僻字，了解作者簡介和創(chuàng)作背景等知識后，進行分析和鑒賞。這首詩歌主要描寫了江南水鄉(xiāng)漁家生活的情趣，寄托了詩人熱愛自然、熱愛自由的情懷。選取的景物和細節(jié)極富江南水鄉(xiāng)特點，筆法歡快，將西塞山前白鷺飛翔、桃花盛開、流水潺潺、漁翁垂釣、鱖魚肥美的場景清晰地呈現(xiàn)出來，十分具有畫面感，便于學生想象和理解。漁翁戴著箬笠，穿著綠色的蓑衣，在微風細雨中悠閑地釣著魚，樂而忘歸。幾個字就將漁翁的悠閑自在描摹出來，十分生動傳神。語文園地八“日積月累”要求學生自學朱熹的《觀書有感》（其一、其二），讓學生體會作者如何借助生動的形象表達深刻的哲理。第一首借助池塘的水清澈見底是因為有源源不斷的活水流入的事理，揭示學習要不斷地接受新事物，保持思想的活躍與進步;第二首借助巨艦無人能推動卻自由暢行在水中的事理，揭示出藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感。

結(jié)束語

總之，小學階段的語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師要高度重視古詩詞教學，借助教學進行民族優(yōu)秀文化的滲透、傳承，確保學生能夠在古詩詞的學習中對其的獨特魅力進行真正感受，借此推動語文課堂上學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的逐步實現(xiàn)，使立德樹人這一教學本質(zhì)追求充分展現(xiàn)出來，最終弘揚我國優(yōu)秀文化。

參考文獻：

[1]傅曉鈺.小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀與對策[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：11.

[2]周慧珊.小學語文古詩詞有效教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：31.

[3]黃維.解析小學語文古詩詞有效教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：66.