淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學

馬玉清

【摘要】根據新課標的要求，小學數學教師應當對學生核心素養進行培養，促使其能夠獲得全方位的發展.數學是小學教育中非常重要的一部分，教師應當通過綜合考慮，利用合理的手段開展教學工作，從而實現對小學生核心素養的培養.基于此，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學進行研究，首先闡述培養核心素養的意義，其次分析當前小學數學教學現狀，最后提出核心素養視角下開展小學數學教學工作的方法，為其他小學數學教師提供一定參考.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂教學

隨著時代的不斷發展，教學方法變得越來越多，這能夠彌補以往教學中存在的不足.從核心素養的角度來說，教師若想要有效提升教學效果，最為重要的方式便是對學生的綜合能力進行鍛煉，促使其能夠更好地參與到實際學習中.同時，教師還應當發現學生的強項，制定更加科學合理的教學方案.小學階段是培養學生思維、習慣的重要階段，學生核心素養的培養是非常重要的，教師應當對此方面給予重視.

一、培養核心素養的意義

在小學數學教學過程中，教師應當對學生核心素養進行培養.在培養過程中教師要將數學這一科目本身的屬性全部展示出來，同時還要讓學生能夠形成良好的數學思維與意識，使學生在生活中也能夠利用數學知識解決各種問題.小學數學教師應當重視培養學生的核心素養，這對于小學生的成長具有積極作用[1].另外，小學生核心素養的培養還能夠促使教育改革工作得到進一步開展，讓教學評價體系變得更加完善，使教學工作也更加趨向現代化.對于教師來說，核心素養教學能夠促使其實現專業化發展，使教師對教學方法不斷創新.因此，核心素養教學對于教師教學工作的開展以及學生對數學知識的掌握非常有利，可以使數學課堂教學得以高效開展.

二、當前小學數學教學現狀

在小學數學教學過程中，有的教師只重視基礎知識的講解，并沒有在培養學生思維邏輯、核心素養方面投入足夠的精力，這與當下教學要求不相符.之所以會出現此種情況，主要原因在于三個方面，具體如下.

（一）教學方法單一

小學數學在內容上具有一定的抽象性，然而有的教師在教學實踐中所采用的方法卻較為單一，這不僅導致教學效果難以達到預期，還會影響到教學工作的正常開展，難以培養學生的核心素養.教師在平時教學時只是采取某種特定的教學方法，并沒有根據教學內容做出相應的改變，這對學生核心素養的培養是非常不利的.目前，學生的考試壓力很大，學校的考核模式依然是“一考定終身”，這使教師在教學中依然采用傳統教學模式，教學方法過于單一.雖然為了響應素質教育的號召，學校鼓勵教師引入新的教學方法，但是新教學方法的應用機會卻相對較少，教師并沒有從根本上改變教學方法單一的情況[2].單一的教學方法，只能夠讓學生掌握基礎的數學知識，而在學生核心素養的提升方面卻難以獲得良好的效果，學校和教師需要采取有效措施改善這一情況.

（二）數學知識體系不完善

相較于中學數學，小學數學難度很低，但是小學生自身年齡太小，在學習數學知識時仍會感覺較為困難，難免會出現畏懼心理，因此小學生學習數學時常常會出現非常多的問題.若是教師在教學過程中建立完善且科學的數學知識體系，那么學生在實際學習過程中所出現的問題也會變少，并且教師借助該方式還能夠促使學生的數學邏輯思維與發散思維得以拓展[3].然而，目前有的小學數學教師并沒有建立完善的知識體系，數學知識的講解常常處于分裂狀態，教師教學時沒有考慮到學生在知識學習上的連貫性，難以對學生的學習起到良好的引導作用.并且，由于不同年級的學生學習情況、數學知識內容等方面存在明顯的不同，教師難以對學生的具體學習情況有深入的了解.這非常容易造成學生在學習結構上的不明確，或不了解自己的學習目標，在一定程度上對學生核心素養的培養產生影響.

（三）教學理念過于陳舊

教師的教學理念將直接影響教學工作的開展.在小學基礎教學中，數學是非常重要的課程之一，學生通過對課程進行學習能夠有效提升對數學知識理論的掌握，同時提升對數學知識的應用能力[4].然而，目前有的小學數學教師并沒有先進的教學思想，而是重視學生數學成績的提升，沒有采取任何的方式培養小學生的邏輯思維、數學思維.教師在教學時更加重視對基礎理論知識的講解，沒有發揮出學生自身的主體作用，無法對學生進行有效的思維訓練.另外，很多教師，尤其是老一輩教師受到傳統思想觀念的影響，非常重視“尊師重道”，通常會將自己作為整個教學活動的主體，嚴重忽視了學生在課堂上的主體地位，無法有效培養學生的核心素養.

三、核心素養視角下開展小學數學教學的方法

為了改善小學數學教學現狀，加強對學生核心素養的培養，教師應當采取相應的方法和措施，以便有效提升小學數學教學質量.

（一）豐富教學方法

為了改變教學方法單一的情況，教師應當在教學過程中豐富教學方法.在使用新的教學方法時，教師應當以講解基礎知識為前提，合理利用新的教學方法培養學生的核心素養，利用不同教學方法開展各種教學活動，促使學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，使學生學習到更深層次的知識，并培養學生的核心素養[5].例如，針對“確定起跑線”問題進行教學時，教師可以讓學生動手實踐來完成起跑線的確定，除了夯實關于圓的知識，教師還要培養學生運用數學知識動手實踐的能力.在確定起跑線時，學生需要了解不同半徑下圓的周長，也就是運動員奔跑的路程，這樣學生才能明確起跑線的具體位置.通過這一教學活動，教師不僅能夠達到基礎教學目標，還能夠培養學生的綜合能力與核心素養，促使小學生獲得更加良好的發展，發揮出小學數學教學在培養學生核心素養方面的作用.

（二）構建科學的知識體系

在對學生核心素養進行培養時，教師應當根據學生在學習時的具體情況來進行，學校則應當根據教師在教學中的具體情況來制定科學的課程計劃，確保教學工作的開展能夠對學生的核心素養起到提升作用.教師和學校兩者相互配合，對于培養學生核心素養有重要意義.教師不僅需要向學生傳授知識，還需要為其建立科學的知識體系，借助此種方式有效降低學生學習的難度，同時對學生的發散思維進行培養，讓學生建立一個能夠滿足其自身學習需求的邏輯思維方式，并對其核心素養、數學思維進行培養，這對于小學生日后的學習也能夠起到良好的促進作用[6].由于素質教育理念的不斷普及，小學教育不再僅僅關注學生的學習成績，而開始加強對學生學習能力的培養，教師需要從小學一年級開始就對學生的核心素養進行培養，使學生成長為具有較高素養的人才.

（三）轉變自身教學理念

長時間以來，很多教師在教學工作開展過程中都將自己當作整個教學活動的主體，這使教學成了教師一個人的舞臺，而學生只能夠被動接受教師所傳授的知識，并不能根據自身的興趣愛好對知識進行選擇.此種教學情況非常容易造成學生內心的抵觸情緒，學生不僅會對數學這一科目產生厭煩情緒，還會厭煩教師[7].面對此種情況，教師應當轉變自己的教學理念和方法，重視學生在課堂中的主體地位，在教學時充分利用新的教學方法加強對學生的引導，促使其能夠自主完成學習任務，而教師則在旁邊進行指導或是輔助.當教師能夠轉變自身思想觀念，并采用上述教學方式，將課堂歸還給學生時，教師就能夠對學生進行有效引導，使學生對數學知識的學習充滿興趣，對學生核心素養進行有效培養.

四、結束語總之，在小學數學教學過程中，教師不僅需要提升學生的學習能力，還應當重視培養學生的核心素養.當核心素養得到提升后，學生在學習過程中遇到問題時就能夠更好地應對，從而高效完成學習任務.另外，核心素養的培養還能夠使學生擁有更強的自主解決問題的能力，并且學生其他方面的能力也會得到提升.為了教師能夠更好地開展小學數學教學工作，文章從豐富教學方法、構建科學的知識體系、轉變自身教學理念三個方面進行了論述，為教師有效提升小學生的核心素養提供借鑒.

【參考文獻】

[1]張鳳永.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].科學咨詢，2020（4）：237.

[2]賈旭榮.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（9）：19.

[3]王正森，劉敏.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].試題與研究，2019（8）：193.

[4]謝玉環.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].課程教育研究，2017（48）：108-109.

[5]汪旭.淺論核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].教育科學（全文版），2019（11）：69.

[6]王立紅.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J].科技資訊，2017（13）：162-163.

[7]蘇錦秀.探討核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].考試周刊，2020（46）：81-82.