淺析小學數學悅動課堂構建

盧楊柳

【摘要】為了使教育更好地滿足社會發展的需求，新課改提出了培養學生的主動學習觀念的要求.在此背景下，小學中段數學教師樹立悅動課堂的教學思想、積極探究構建悅動課堂的策略具有非常重要的意義，有利于全面提升學生的數學核心素養，幫助學生養成自主探究的良好學習習慣.

【關鍵詞】小學數學;悅動課堂;自主學習;學生視角

在新時期教學目標的指引下，教師需要同時開展知識教學活動和能力培養活動，合理設計學生自主學習的任務與環節，幫助學生掌握學習技巧和學習方法，使學生在積極、和諧的課堂氛圍下自主探究數學知識.筆者結合教學的實際情況，對小學中段數學悅動課堂的構建意義和策略進行研究，以期增強自身活躍課堂氛圍的能力.

一、小學數學悅動課堂構建的意義

（一）有利于落實新課改教育理念，聚焦課程標準與學科核心素養

悅動課堂的構建能夠為學生提供更多的自主學習機會和自主評價機會，能夠充分展現學生在課堂上的主體地位.新課改指出教師需要在教學過程中注重學生的學習興趣和主動學習意識，要求教師幫助學生轉變被動接受知識的學習方式.在小學數學悅動課堂上，教師不僅要注重自身的講解效果，還要開始注重學生的學習效果，借助趣味性的教學內容培養學生對數學學科的興趣，引導學生自主推理數學算理、構建數學模型.因此，悅動課堂的構建有利于教師落實新課改理念.比如，教師在教學“萬以上數的讀法”時，構建悅動課堂有利于培養學生主動學習“讀數時，每級末尾的0都不讀”“讀數時，從高位起，一級一級地讀”等知識的意識，增強學生對讀數方法的學習興趣.

（二）有利于學生全面而有個性的發展

在基于素質教育的小學數學悅動課堂中，教師不再過度約束學生的課堂行為，而是結合學生的個性特點設計理論教學活動和實踐教學活動，將分層教學的方法引入課堂，使學生在課堂上的學習行為更加自由.實踐教學能夠發揮不同學生的學習能力，鍛煉學生對數學知識的應用能力，推動學生全面發展理論學習能力和實踐應用能力;分層教學更加尊重學生的個體差異，能夠滿足不同層次學生的學習需求，提升每個學生的成就感.因此，悅動課堂的構建有利于學生的全方位發展.比如，教師在教學“三位數乘兩位數的估算”時，構建悅動課堂既能滿足學習能力強的學生對“因數中間有0的計算方法”這一難點內容的學習需求，又能滿足學習能力稍弱的學生對“熟練、正確地計算三位數與兩位數的乘法算式”這一基礎知識的學習需求.

（三）有利于構建良好的課堂氛圍、課堂形態和師生關系

積極活躍的課堂氛圍、科學的課堂形態和和諧的師生關系是悅動課堂的重要標志，這三個標志的成功體現在很大程度上受益于悅動課堂的構建.小學中段數學教師在構建悅動課堂時，會通過優化教學語言等方式豐富師生互動的形式，提升師生課堂互動的有效性.在師生互動的過程中，教師能夠調動學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度，真正實現全員參與的課堂教學效果.學生通過參與學習，能夠感受到學習的樂趣，掌握大量的數學知識，逐漸享受學習數學的過程.因此，悅動課堂的構建在創設良好的課堂氛圍、課堂形態和師生關系方面具有積極作用.比如，教師在教學三角形知識時，構建悅動課堂有利于激發學生主動回答“生活中的三角形有哪些”“三角形的基本結構是什么”等問題的熱情，使學生在互動的過程中強化對“三角形的高”“三角形的底”等知識的學習效果.

（四）有利于全面提高課程實施的質量和效能

在悅動課堂下，小學中段數學教師不僅能夠高效實現掌握數學知識和運用多種學習方法的教學目標，而且能夠有效實現增強學生情感體驗、傳揚數學精神的情感教學目標.通過悅動課堂下的教學過程，教師能夠充分發掘學生的潛在學習動力，調動學生的求知欲，實現自身教學節奏和學生學習節奏的統一，對教學質量的提升效果非常明顯.另外，在設計悅動課堂下的教學內容時，教師會充分結合學生的學習能力和學習需求，這樣有利于提升教學內容的質量.在完成講解任務后，高水平的評價過程有利于教師不斷優化悅動課堂的各方面內容，保證課堂教學的持久創新和長遠發展.比如，教師在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”時，在悅動課堂下講解“小數點向右移動一位，小數擴大到它的10倍”等內容，有利于學生感受數字變化的奇妙性，認識小數點中的大智慧，體會數學學科的魅力.

二、小學數學悅動課堂的構建策略

（一）以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線，豐富學生的自主學習方式

在當前的小學數學教育中，學生的自主學習能力越來越重要.小學中段數學教師要構建悅動課堂，就必須注重培養學生的自主學習能力，提升學生自主探究數學知識的能力.對小學數學教學來說，學生是課堂上的行為主體，數學思維是學科核心素養的重要組成部分，習題訓練是鞏固知識的主要方式.因此，小學中段數學教師在教學時，應當樹立以學生為主體的教學理念，將培養學生的數學思維作為課堂教學的核心任務，將訓練作為課堂教學的主線，讓學生將學習與訓練結合起來.

例如，教師在講解“積的變化規律”這一內容時，可以結合“一個因數不變，乘積會隨著另一個因數的擴大而擴大相同的倍數”的規律設計導學案，將類似于“8×2，8×20，8×200”這樣的訓練題加入導學案，讓學生通過訓練題總結積的變化規律，培養學生的邏輯思維.在此基礎上，教師可以讓學生到講臺上說一說自身對該知識點是如何理解的，引導學生分享自主學習成果，強化學生對“乘積變化規律”的理解.通過這樣的方式，教師能夠實現課堂角色的轉變，促使學生在“教”中學，從而構建學生自主學習與自主訓練相結合的悅動課堂.

（二）以學生的視角去發現問題、提出問題并解決問題

在當前的教學中，教師習慣于引領學生的學習過程，往往從自身的角度出發設計教學內容，導致課堂問題等教學內容未能適應學生的學習需求.在悅動課堂下，教師需要轉變課堂角色，從學生的角度出發去設計問題，這樣才能增強學生自主思考問題的意愿.所以，在構建悅動課堂時，小學中段數學教師應當主動了解學生的真實想法，鼓勵學生質疑教學內容，為學生創造提問的機會，引導學生將心中的疑問勇敢地說出來.

例如，教師在講解“平行與相交”內容時，可以在講解“平行”“相交”的概念等知識時，讓學生勇敢地提出自己在學習這些知識時遇到的問題，如“兩條直線垂直，那么它們一定相交嗎”等，并組織學生共同研究這些問題，以此來尊重學生在學習中的想法.另外，教師在設計課堂問題時，也應從學生的視角出發，注重結合學生的興趣，如果學生喜歡動畫片，那么教師就可以設計“光頭強使用木板建房子，為了切割木板，他在木板上畫了兩條相交的線，請問他可以借助什么樣的工具驗證兩條線是否垂直呢”的課堂問題，以此來引導學生學習利用三角板畫垂直線的方法.

（三）引導學生參與自主實踐活動，切實提高學業質量水平

在素質教育理念的影響下，各學校在實踐活動方面對學科教師提出了更高的教學要求.基于此，教師需要同時培養學生獲得直接經驗的能力和獲得間接經驗的能力，引導學生參與自主實踐學習活動.因此，小學中段數學教師在構建悅動課堂時，可以結合教學經驗和學生的動手能力，適當設計一些符合學生自主實踐能力的實踐學習活動，將數學知識融入不同的實踐活動，培養學生應用數學知識參與實踐的能力.教師開設實踐教學活動有利于提升學生的課堂參與度，營造出積極踴躍的課堂學習氛圍，提升教學質量.

例如，教師在講解“統計”這一內容時，可以組織學生開展“實踐調查并繪制統計圖”的自主實踐活動，讓學生在班級內調查戴眼鏡的學生人數、不戴眼鏡的學生人數及其中男生、女生的人數，然后引導學生依據調查數據繪制橫軸為“戴眼鏡的男生、不戴眼鏡的男生”等內容、縱軸為人數的條形統計圖.再如，教師在講解“觀察物體”這一內容時，可以將鉛筆盒、水杯、暖壺等物品作為觀察對象，帶領學生從前、后、左、右、上、下的不同角度觀察這些物品，并讓學生畫出物品的基本形狀及位置關系，以此來培養學生的空間觀念.

（四）讓教學評價——多元評價、立體評價、即時評價及階段評價“悅動”起來

教學評價是小學數學教學的重要組成部分，有利于教師在教學工作中揚長避短，及時發現并解決不利于自身教學發展的問題.在悅動課堂中，教師需要發揮學生的評價作用，了解學生的學習情況及學生對教學過程的建議.因此，小學中段數學教師在講解完課本知識后，應當積極開展教學評價活動，將學生作為教學評價的主體之一，引導學生依據教學目標對教學內容、教學過程進行即時評價，將階段教學內容作為主要的評價對象，以此來營造良好的評價氛圍，充分掌握階段教學成果，為完善悅動課堂奠定良好的基礎.

例如，教師在講解“小數的加減法”這一內容時，可以依據“理解小數加減法的意義，掌握小數加減法的計算方法，并能正確進行計算”這一教學目標，引導學生進行教學評價，即時了解學生對“小數點要對齊”“從最低位開始算起”“滿十要進一”等知識點的掌握程度，讓學生通過自評和互評的方式評價自身在學習過程中的表現，如是否進行了思考、是否在合作學習環節參與了交流的過程等.在此基礎上，教師可以讓學生闡述自身對教學過程的建議，如希望教師開展數學游戲、希望在課堂上與其他同學比拼學習能力等.

總而言之，在新時期的小學中段數學教學中，教師不能將傳授數學知識作為課堂教學的唯一目標，還應當明確培養學生的自主學習能力.在今后的教學中，教師應當繼續深化構建悅動課堂的意識，不斷創新以悅動課堂為導向的具體教學策略.

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