徐愛(ài)珍

【摘要】教學(xué)活動(dòng)是老師和學(xué)生主動(dòng)參與、溝通互動(dòng)、一起發(fā)展的環(huán)節(jié).這當(dāng)中，互動(dòng)切實(shí)呈現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位，真正有助于培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身的分析能力以及解決問(wèn)題的能力.所以，教師一定要從根本上轉(zhuǎn)換以往的授課理念，讓授課模式變得更加靈活，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的狀態(tài)加入到課堂活動(dòng)中，借助體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建出知識(shí)體系，產(chǎn)生尤為牢固的數(shù)學(xué)思維，以此來(lái)讓綜合素養(yǎng)獲得提升.基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就互動(dòng)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為廣大初中數(shù)學(xué)老師提供一定的參考和幫助.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

不管是在哪個(gè)學(xué)科的課堂上，老師和學(xué)生彼此間的互動(dòng)都是非常關(guān)鍵的，而在初中階段數(shù)學(xué)課程的授課環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)更是課堂授課當(dāng)中一個(gè)尤為重要的流程.特別是在新課程改革所提出的要求下，師生彼此間的互動(dòng)有著較強(qiáng)的積極意義，有助于營(yíng)造出活躍放松的課堂氛圍，達(dá)成良好的授課效果，能夠使教師看出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸地改正與完善.老師和學(xué)生之間只要有一個(gè)良好的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的授課質(zhì)量就必定會(huì)獲得提升.

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用十分重要.眾所周知，在以往的授課方式當(dāng)中，老師通常習(xí)慣使用“灌輸式”以及“填充式”的授課模式，直接把所有知識(shí)都傳輸給學(xué)生，學(xué)生就只能被動(dòng)地聽(tīng)從講解，卻無(wú)法自主地去進(jìn)行思考.就是此種老舊的授課方式，讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)的積極性，還讓其思維能力逐漸減弱.教師若借助互動(dòng)教學(xué)方式，就可以有效地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng).在互動(dòng)式教學(xué)方式下，老師和學(xué)生之間能夠親密地做出交流與互動(dòng)，學(xué)生更是會(huì)勇敢地闡述出自己的想法與觀點(diǎn)，并不需要老師時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督.如此一來(lái)，學(xué)生就能夠形成自主探究的習(xí)慣，同時(shí)，授課效果和授課質(zhì)量也會(huì)增強(qiáng).

（二）有助于促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革

新課改正在持續(xù)地深入與推進(jìn)，在此種大背景下，課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新也越來(lái)越受到老師的注重，更是需要其積極解決的一個(gè)主要課題.要怎樣達(dá)成課堂教學(xué)的有效改革？怎樣進(jìn)行創(chuàng)新？怎樣獲得良好的授課效果？這些都需要老師不斷地做出思考和研究.在互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，老師和學(xué)生彼此間能夠達(dá)成平等的交流，并沒(méi)有長(zhǎng)輩和晚輩之分，這就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的一種重要途徑，由此，教師能夠逐漸完善如今課堂上存在的諸多問(wèn)題.所以，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能夠推動(dòng)教學(xué)改革，獲得優(yōu)質(zhì)的授課效果.

（三）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

互動(dòng)教學(xué)模式不只是說(shuō)整個(gè)課堂上老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)等都是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容.在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，老師最需要體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，把主動(dòng)權(quán)及時(shí)遞交到學(xué)生手中，讓其在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中開(kāi)展主動(dòng)思考和探究，以此來(lái)逐漸豐富和完善其全部思維.老師還能夠?qū)⑷鄬W(xué)生劃分成諸多小組，讓其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，真正體現(xiàn)出自己全部的實(shí)力.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式十分固定

在初中數(shù)學(xué)課堂上，有些教師通常會(huì)使用將自己當(dāng)成中心的授課方式，而無(wú)視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，這會(huì)導(dǎo)致授課效果并不是很好，教學(xué)目標(biāo)更是無(wú)法達(dá)成.除此之外，有些數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展授課的環(huán)節(jié)中，隨著時(shí)間的逐漸推移，還形成了尤為單調(diào)與固定的授課方式，此種方式確實(shí)在某種程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，還使得他們的思維方式出現(xiàn)了嚴(yán)重僵化.在并不一樣的課堂上，面對(duì)著不一樣的學(xué)生，這些老師卻應(yīng)用著相同的授課模式，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生都無(wú)法有效地學(xué)習(xí)下去，更是阻礙了初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)順利地達(dá)成改革.

（二）師資隊(duì)伍仍需加強(qiáng)

雖然為了有效地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校十分注重?cái)U(kuò)充數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，但是，如今初中階段數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍卻依舊有著不完善的問(wèn)題.以往有些老師所掌握的知識(shí)尤為落后，再加之授課環(huán)節(jié)中部分老師并未在第一時(shí)間更新自己的知識(shí)，這就致使其無(wú)法接受教學(xué)新形勢(shì)的誕生.部分初中學(xué)校的數(shù)學(xué)老師團(tuán)隊(duì)不是很穩(wěn)定，所應(yīng)用的授課模式也無(wú)法讓學(xué)生全盤(pán)接受，缺少一定的創(chuàng)新理念，這就限制了授課效果和授課質(zhì)量的迅速提升，還對(duì)學(xué)生將來(lái)的全方位發(fā)展造成了不良的影響.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，有些教師往往會(huì)借助最終的分?jǐn)?shù)做出評(píng)價(jià)，而無(wú)視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的客觀點(diǎn)評(píng)，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情迅速降低.除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，有些教師通常會(huì)無(wú)視對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力開(kāi)展有效培養(yǎng)，這就對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，更是阻礙了初中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)的正常進(jìn)行.

三、互動(dòng)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

若想在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方式，教師首先就需要?jiǎng)?chuàng)建出一個(gè)良好的互動(dòng)情境，徹底轉(zhuǎn)換原先“老師一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講”此種單項(xiàng)的灌輸知識(shí)的授課模式，真正為學(xué)生提供一個(gè)活躍放松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性.在開(kāi)展授課的時(shí)候，教師需要走下講臺(tái)進(jìn)入學(xué)生的中間，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到老師的親切感，形成良好的師生關(guān)系.在整個(gè)課堂上教師和學(xué)生開(kāi)展溝通，可以讓沉悶的課堂氣氛變得越來(lái)越和諧.在此種優(yōu)質(zhì)的氣氛中，學(xué)生能夠越加輕松、快速地掌握所有數(shù)學(xué)知識(shí)，初中階段數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際授課效果也會(huì)增強(qiáng).教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，也有助于縮短學(xué)生和老師彼此間的距離，創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，真正讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性.比如，在講解“一元一次方程”這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，老師就應(yīng)該為他們構(gòu)建出一個(gè)良好的互動(dòng)情境.此種情境需要和現(xiàn)實(shí)生活有著較大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠在此種情境中自發(fā)地進(jìn)行思考，并應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)解決實(shí)際生活中所碰見(jiàn)的問(wèn)題.“在中秋節(jié)期間，有兩座大型商場(chǎng)甲和乙都開(kāi)展了節(jié)假日的促銷(xiāo)活動(dòng)，這當(dāng)中甲商場(chǎng)采用的是所有商品全部打八折進(jìn)行銷(xiāo)售，而乙商場(chǎng)采用的是只要滿(mǎn)四百元就會(huì)贈(zèng)送一百元的活動(dòng).那么，在此種情況下，若兩座商場(chǎng)都有著一樣價(jià)格的商品，則在哪個(gè)商場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)比較合適呢？”借助此種情境的互動(dòng)，教師就可以將抽象的數(shù)學(xué)公式變得越加生活化與具體化，真正讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力，增強(qiáng)授課效果和授課質(zhì)量.

（二）巧設(shè)課堂提問(wèn)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)是一種能夠讓老師和學(xué)生進(jìn)行親密互動(dòng)的有效途徑，老師能夠利用數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生提供越來(lái)越多自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自身的思維能力獲得提升與拓展，深化他們對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握.教師在整個(gè)課堂上提出緊緊抓住教材當(dāng)中重點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這部分問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣，增強(qiáng)他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力.除此之外，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系初中學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，要根據(jù)不一樣層次的學(xué)生制定出困難程度適宜的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出課堂提問(wèn)具有的實(shí)效性.比如，在講解“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”這課的時(shí)候，教師若想與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的授課效果和授課質(zhì)量，就一定要為學(xué)生制定出多種問(wèn)題“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖是在何種前提下逐漸建立起來(lái)的？扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖以及條形統(tǒng)計(jì)圖這三個(gè)圖形都有著怎樣的特點(diǎn)？在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表示的時(shí)候挑選不一樣統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？”同時(shí)在課堂授課環(huán)節(jié)中教師應(yīng)融入一些學(xué)生提出的問(wèn)題.像是“在對(duì)數(shù)量變化做出統(tǒng)計(jì)的時(shí)候用哪種統(tǒng)計(jì)圖的效果最佳？在統(tǒng)計(jì)考試分?jǐn)?shù)的時(shí)候要應(yīng)用何種統(tǒng)計(jì)圖？在統(tǒng)計(jì)比例關(guān)系的時(shí)候上述三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖哪種較為直觀？”教師借助這些問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓其對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生充足的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的互動(dòng).

（三）開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方式，不只是老師和學(xué)生彼此間進(jìn)行互動(dòng)的有效途徑，還能夠推動(dòng)學(xué)生和學(xué)生之間達(dá)成良好互動(dòng)，為小組合作學(xué)習(xí)與交流提供越來(lái)越多的機(jī)會(huì).此種授課方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)他們形成較強(qiáng)的思維能力，推動(dòng)他們互相幫助，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上一起進(jìn)步、共同發(fā)展.在學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自主探究和自主思考的習(xí)慣.特別是在對(duì)數(shù)學(xué)課程中的部分重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生借助彼此之間的互動(dòng)，就能夠集思廣益，出現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，共同攻克學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇見(jiàn)的諸多困難.比如，在講解“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一課的時(shí)候，此堂課的重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生明確多邊形的定義，了解和分析多邊形內(nèi)角和公式或者是知曉多邊形內(nèi)角和的實(shí)際計(jì)算方法.在此類(lèi)知識(shí)的授課過(guò)程中，教師就能夠利用指導(dǎo)學(xué)生彼此間的互動(dòng)合作，使其掌握多邊形的內(nèi)角和公式.在正式開(kāi)展的時(shí)候，教師需要將全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓他們依次繪制出各式各樣的多邊形，接著讓學(xué)生對(duì)多邊形的所有內(nèi)角進(jìn)行觀察及測(cè)量.在學(xué)生彼此交流，完成分析思考的前提下，教師輔助他們計(jì)算出“n邊形內(nèi)角和=（n-2）×180°”這一最終結(jié)果，這樣切實(shí)增強(qiáng)了課堂授課效果和授課質(zhì)量.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式是一種全新的、實(shí)用性非常強(qiáng)的授課手段，其確實(shí)轉(zhuǎn)換了以往的師生關(guān)系，凸顯出了學(xué)生在課堂上的主體地位，并且還讓他們?cè)诨?dòng)的環(huán)節(jié)中，深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和感悟，真正增強(qiáng)了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力.因此，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要有效地應(yīng)用此種授課模式，切實(shí)為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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