淺析高中數學遠程教學中存在的問題及對策

蘇小麗

【摘要】高中數學教育是基礎教育的重點，在疫情期間實行遠程教育，出現了一些新的問題.本文分析總結了高中數學遠程教育中出現的問題并提出了改進的對策，以期對高中數學遠程教育的發展有促進作用.

【關鍵詞】高中數學;遠程教育;網絡直播

【基金項目】本文受蘭州市2020年度教師“個人課題”項目“高中數學網絡直播教學研究與應用”資助.

國家《高中數學課程標準》中明確指出：“現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響”.這深刻的影響在新冠肺炎疫情期間尤為突出.如果沒有網絡技術的支持，疫情期間的教學將陷入癱瘓狀態.網絡技術使得遠程教學在疫情期間發揮了支柱作用，成為大、中、小學教育的唯一解決方案.

遠程教學的出現已有數年，隨著互聯網的普及而興盛.遠程教學因為在學習時間和地點的靈活選擇方面有很大的優勢，所以近年來多用在職業教育和繼續教育中.突如其來的疫情將尚未發展成熟的遠程教學推上教育的前臺，成為疫情時期教學的主流方式.然而快速發展的遠程教學出現了很多不容忽視的問題.本文對高中數學的遠程教學進行研究，分析高中數學遠程教學中存在的問題，并給出一些建議.

一、高中數學遠程教學中存在的問題

高中數學教學長久以來存在以下問題：

第一，教學目標不明確.

新的數學教學大綱明確指出高中數學素質教育的核心為培養學生的創新精神和實踐能力.而有些高中數學老師以提高學生的數學考試成績為教學目標.事實上數學成績的高低并不能衡量學生真實的數學能力，而成績至上對學生的綜合素質培養十分不利.

第二，教學內容被約束.

高中數學的教學內容是對理論的學習和推導，重視對問題的解析和技巧的變換，但是關于數學應用的內容不多，這就導致學生覺得數學枯燥乏味，抽象難懂，失去學習動力.

第三，教學資源不豐富.

語文、英語和歷史等社科類課程有大量的文學作品作為補充教學資源，地理、生物課程有大量實物或模型可以觀察、演示，相對而言，數學課的教學資源主要是課本，這就造成了教師教學難度大，學生知識面狹窄的局面.

第四，教學方法單一.

數學教學多年來都是以教師講述學生聽為主，學生參與度低，是被動學習，因此學生接受知識的效率很低.

疫情中各大網絡教學平臺如同雨后春筍般紛紛涌現出來，為教育帶來了變革.就高中數學教學而言，遠程教育有其優勢，在網絡平臺上，教師可以利用圖片和動畫創設情景，讓學生有身臨其境的效果，提高學生學習興趣.教師利用動畫和視頻演示一些難以想象的抽象概念和空間的圖形關系，用幻燈片代替板書減少了工作量，提高了課堂效率.然而凡事都有兩面性，遠程教育同時出現了一些新的問題.

第一，教學交互少，教師難以掌握學生的聽課情況.

交互在網絡教育中扮演著重要的角色，是遠程教育的永恒主題.近10年來，對網絡環境下交互的關注是教育技術界、遠程教育界研究透視的焦點.

遠程教育有一個不同于傳統教育的特征，就是教與學分離，因為教師和學生在時間和空間上都是分離的.采用網絡直播授課，可以同步時間，但是空間上的分離無法消除.教師很難掌握網絡另一端的學生是否聽懂了課程，甚至不知道學生是否在聽課，這樣教師就難以判斷是否需要放慢語速或重復講解.這對教師掌握學生的學習情況十分不利.

第二，教學方式需要變革.

遠程教育與傳統教學方式的差別很大.遠程教育上課要全程使用幻燈片，要進行網絡直播，沒有黑板可以書寫，看不到學生，課堂提問、測試、課后輔導、作業批閱都要使用網絡平臺，這對教師是很大的挑戰.疫情來得突然，尚未熟悉遠程教學方式的教師倉促上陣，他們自然無法很好地掌握遠程教育的特點，更何談駕馭網絡直播.教與學的空間分離導致很多網絡直播課程變成了教師自導自演、自說自話、唱獨角戲，這對教師的心理也是一種考驗.

第三，教學效果難以保證.

教師與學生在空間上的分離使得教學效果很難保證.遠程教育需要學生有很強的自律性.觀看電子設備時，人的注意力難以長時間集中.高中生自律性差異大，自律性差的學生在屏幕的阻隔下容易怠惰下來，不少學生會邊吃喝邊上課，注意力無法集中，甚至有些學生剛睜開眼就在床上上課，有些學生在聽課的同時利用電子設備玩游戲.沒有教師的監管，學生的聽課效果很差，課后輔導困難，電子版作業容易抄襲，這些情況都導致教學效果難以保證.

二、解決高中數學遠程教育中存在問題的對策

經過幾個月的調查與研究，針對以上高中數學遠程教育中存在的問題，我們可以嘗試以下對策.

第一，教學目標應以素質教育為主導，教師在教學內容中設計數學應用問題，以調動學生學習的積極性.

教師在設立教學目標的時候，應該以素質教育為主導思想，有培養學生解決問題的能力和創新能力的長遠眼光.這里可以采用PBL教學法.

PBL（Problembased Learning）教學法，即“以問題為基礎”的教學方法，是在構建主義思潮的基礎上發展起來的一種新的教學模式.它強調讓學生通過協作學習的形式共同解決實際問題，讓學生挖掘隱含于問題背后的科學知識，以形成解決問題的能力.教師針對教學內容設計應用問題時，問題應當貼近學生的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體.教師在授課前應先提出應用問題，引起學生興趣和對問題的思考，讓學生提出解決方法，指出學生解決方法的不足之處，針對不足之處再組織學生討論，引導學生熟悉授課內容，然后講述用于解決這個問題的本節課要教授的知識點.

例如教師在講排列組合的時候，可以以世界杯賽制作為引子，要求學生計算循環賽和淘汰賽的比賽場次，由此引出組合的計算公式.

教師在課前提出數學應用問題，有利于培養學生的解決問題能力和創新精神，引起學生的學習興趣.討論是主動學習，有助于加深學生的記憶，使學生收到良好的學習效果.知識點的應用能深化學生對數學問題的本質的理解，拓寬學生的思路.

第二，充分利用視頻、動畫等多種手段演示數學中抽象、難以理解的知識點.

例如，在“空間幾何中線與面之間的距離、角度，空間直線間的垂直、異面關系”的教學中，教師可以使用三維實體建模軟件建立空間模型，截取不同角度的圖片展示，也可做自由旋轉的動畫讓學生看到全方位的空間角度關系，甚至讓學生自己拖動模型轉到想不通的位置點加深其理解.

動畫和視頻可以讓空間問題變得容易想象，解決學生的難題，也有利于引發學生的學習興趣.

第三，多種教學方式、教學平臺組合使用.

遠程教育發展很快，目前已經有多個技術成熟的教學平臺.這些遠程教學平臺各有所長，教師可以取長補短，多平臺組合使用.

課程開始前，教師可以將預習內容通過QQ群發送給學生，讓其完成預習任務.課程講授時，教師可以使用主流的網絡直播授課平臺，充分利用平臺的各項功能，例如簽到、提問、寫字板、測試等.教師寫板書時可以讓學生一起寫，使學生集中注意力，加深記憶.教師可以將課堂測試設計為選擇題，方便自己統計結果，及時了解學生對課堂知識的掌握情況.對于課后討論和輔導，教師可以使用在線會議平臺，方便多人發言.對于作業提交，教師可以使用提交作業平臺，方便批閱和學生查看評語.

教師在教學方式上可以增加師生互動環節，提高學生的參與度.例如學生輪流做上節課內容的回顧陳述，課堂提問時由另一個學生來評判作答學生是否回答正確等.互動環節的增加一方面有利于學生集中注意力，另一方面使學生變被動學習為主動學習，提升學習效果.

第四，增加與學生的聯系.

教育講究“因材施教”.高中生數學能力差異較大，教師需要掌握每個人的學習情況，加以輔導和鼓勵.遠程教育空間分離導致師生疏離，所以教師就需要在課后下功夫，增加與學生的聯系.

教師與學生的溝通要一對一進行，這樣學生容易傾訴自己的不足和心中的情緒，有利于教師進行學習輔導和心理輔導.教師對學生的隱私一定要保護，盡力建立起家長之外的一條溝通渠道.

第五，教師遠程教育水平需要提高.

遠程教育已經引起社會重視，很多教育工作者也做了大量的研究.教師可以學習這些研究結果，提升遠程教學水平.

首先，網絡平臺上有很多高中數學教學視頻，教師可以學習這些視頻中的講課思路和方法.

其次，網絡上有和高中數學內容相關的動畫，或數學史話、數學家趣聞等資料，教師應注意收集積累，豐富教學資源，上課時適當插入，這樣可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力.

再次，教師要提高制作課件的水平.教師需使用合適的PPT模板，添加恰到好處的動畫，增加聲效和視頻，做到布局合理，重點突出，讓課件為授課內容服務，節省課堂時間，加深學生記憶.

最后，網絡直播也是一門藝術.教師應有意識地學習一些直播的技巧、公眾場合的禮儀和姿態等，將網絡直播教學做成精品.

三、結束語

科技的進步給教育帶來了深遠的影響，遠程教育就是教育方式的一項革新.新時代的教師，應勇于接受挑戰，掌握并駕馭這種新的教育方式.

作為基礎教育之重的高中數學教學，既要守住教育的根本，時刻以培養自主學習型創新人才為宗旨，又要引領教育的創新，積極使用新型教學手段，推動高中數學教育更好地發展.

遠程教學還將在信息時代發揮重要的作用，因此，我們必須要重視遠程教學中存在的問題，積極尋找對策，未雨綢繆.

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