劉昌泰

【摘要】隨著信息化時代的到來，人們的思維方式和學習方式發生了很大的變化，對信息的獲取更為快捷，學習的渠道更加多樣化，但是任何事物都具有雙面性.信息化背景下的知識呈現碎片化的特征，讓知識學習也隨之碎片化，雖然短期內可以學習大量的知識，但是影響了學習的深度，缺少了對知識的深度加工.在小學數學教育教學中，教師要正視這種現象，進行深度學習下的教學實踐探索，這將有利于學生進行有效學習，培養學生對復雜問題的深度思考，發展學生批判性思維，促進學生深度學習能力的培養.

【關鍵詞】小學數學;深度學習;教學策略

2015，由美國發布的地平線報告中第一次提出了“深度學習”的概念和策略，其目的是提升學生解決實際問題的能力，而非著眼于當前的分數.該報告認為深度學習可以有效培養學生解決問題的能力，提高學生批判性思維的能力，調動學生自主學習的意識[1].基于這種認識，在小學數學教育教學中進行深度學習與教學實踐探索，有著十分積極的現實意義.傳統的數學課堂教學主要以教師對教材的自我解讀與講授為主，學生只能被動地接受知識，知識呈現以單一性為主，教學內容以碎片化方式呈現，缺少知識的體系構建.而深度學習下的教學，重視了知識間的相互聯系，使知識網絡構建更為明晰化，有利于培養學生構建屬于自己的知識網絡，促進學生對知識的遷移與內化，提高學生解決實際問題的能力，培養學生良好的數學思維.

一、小學數學深度學習的意義探析

1.深度學習可以促進學生思維的高階發展

在傳統的教學中，教師對于知識選擇的標準是“有用”，只要能提升學生成績的知識就花大力氣教學，這雖然在一定程度上可以提高學生的成績，但是極不利于學生思維的高階發展.從發展的角度看，傳統的教學模式導致學生的思維僵化，不能有效培養學生獨立思考的能力[2].而在新課標理念下的深度學習，教學目標發生了變化，成績不再是評價的唯一標準.教學目標是培養學生良好的思維，引導學生對知識進行深度理解，使學生在實踐運用中不斷進行知識的遷移，學會分析問題，提高解決問題的能力，從而適應社會發展的需要.因此，深度學習理念下的小學數學教學要對學習者的目標進行確定，根據學生的認知水平，采用適合學生發展的教學方法引導學生進行深度學習：[3]一方面要讓學生掌握基本的概念、公式，另一方面要培養學生的數學思維，不但要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，要對數學的本質做分析，要落實知識的生長點.

比如，在講解除法的計算時，教師要讓學生理解其本質就是平均分，不管是哪種形式的除數（整數、分數、小數等），其本質就是將被除數進行等分，當學生理解了這個運算道理之后，后面的計算就迎刃而解，變得容易了，從而達到舉一反三的教學效果.另外，在教學中，教師一定要做到心中有數，即對學情全面了解和掌握.在此基礎上，教師再實施個性化的教學，針對不同認知水平的學生設計有針對性的教學內容，在保證全體同學都掌握基本知識的基礎上，給有發展空間的學生提供有挑戰性的學習內容，以滿足學生的進一步發展[4].

2.深度學習重視知識的有序整合

想要學生深度學習，教師在教學時應在充分把握數學課程的本質和核心的基礎之上，對教材做深入的研讀，適當地對教學內容進行整合加工，設計單元教學主題.數學的本質包括：數學概念、數學思想、數學思維.就小學數學而言，其核心內容又包括：數學的認知、圖形與計算、數量關系、數據統計等.在進行深度學習教學設計時，教師一定要根據數學的本質和核心設計好單元教學主題，對數學知識進行整合和加工，以符合小學生的認知心理，讓知識連貫統一，成為一個整體，從而為學生奠定后續學習的基礎.在進行知識整合時，教師要注意不能打亂原有的教材體系，因為數學是一門邏輯性較強的學科，如果前后內容脫節，會讓學生的學習出現斷層[5]，所以雖然是整合，但

具體還要根據教材內容有機整合深度學習的內容，

并要保證認知上的邏輯順序.其目的是促進學生對知識的深度理解，以培養學生的數學思維和解決實際問題的能力.因此，在對小學數學教材內容進行整合時，教師一定要對教材的內容做深入的開掘，并靈活地進行整合，突顯知識間的聯系，這樣有利于學生高階思維的發展，從而建立起屬于自身的知識網絡，進而促進知識的遷移與內化，形成解決數學問題的能力，促進數學學科素養的提升.

3.深度學習重視問題情境的創設

有效的情境創設可以促進學生的深度學習.在進行深度學習教學設計時，教師要立足于學生的實際創設有效的問題情境：一是準備好背景材料，這是幫助學生思維活動的基礎;二是設計好數學問題，這是學生產生思維的源泉;三是根據學生的需求，這是激發學生思維活動的動機.一般來說，深度學習就是對有挑戰性的困難與問題進行探究的思維活動.教師在設計問題情境時，一定要注意激發學生的興趣，讓學生有成就感，調動其學習的熱情.比如，在講解小數的加減法時，教師要讓學生明白小數點對齊的運算原理，從而使其明白在乘法運算中也是相同的原理.這時教師可創設一個問題情境，給學生造成認知上的障礙，調動學生的高階思維活動.

在進行問題情境的創設時，教師要把握好以下原則：一是將情境與學生的生活相聯系，讓數學與生活之間建立聯系，同時讓學生明白數學即生活，要完成從生活中的數量到數學中的數量的抽象過渡，比如情境問題“桌上右邊有5個橘子，左邊有3個橘子，問一共有多少個橘子？”，這其實就是讓學生由生活過渡到數學思維的一個過程，讓學生用數學語言來進行表達.二是情境問題要調動學生的主動性.比如在講解面積知識時，教師引導學生從周長出發，進而引出面積與周長之間的關系，促使學生進行探究活動.三是情境問題要能促使實質性的探究活動.所以在深度學習教學時，教師在進行情境問題設置時，要立足于學生的實際，結合生活，靈活地分設問題情境，從而引發學生思考，對所學內容進行深入探究和學習.

二、立足數學本質，科學處理教材

隨著新一輪課程改革的推進，學生素養的培養成為教育的核心理念.想要提升學生的核心素養，一定要重視并提高課堂教學的質量，尤其在小學數學課堂教學中更是如此，因此，進行小學數學深度學習課堂教學探究有著積極的現實意義.進行深度學習，從大的方面而言就是把握好知識間的內在聯系，從小的方面來講就是要做好教材的處理，將教材上的每一個小知識點涉及的符號、圖形進行深入思考，從而發現數學的本質.

在具體教學中，教師可依據單元主題進行深度學習的設計，可對教材進行二次開掘，并對內容進行深度加工，形成知識間的聯系，將知識進行整合，形成新知識認知結構，讓學生對學習內容進行結構化學習，促進學生對內容的深度理解.教師要注意，在對教材內容進行整合時，要把握好最核心和最基礎的內容，使學生通過對核心問題的思考，形成自己的見解，提升數學思維.具體教學中，教師可根據教學內容，設計一些有針對性、啟發性的問題，讓學生在理解的基礎上對知識進行深度解讀，促進學生提升思維.在教材處理上，教師可盡量開放，充分調動學生的自主學習意識.在內容設計上，教師要與學生的核心素養的發展相關聯，加強學生對核心內容的理解，促進學生對知識形成遷移和內化，從而提高解決問題的能力.

比如，在幾何與圖形內容的教學中，教師可引導學生對線段、周長、面積等相關知識進行積累，讓學生在思維上形成一個層級上的遞進.

三、結合學生的認知，設計深度學習活動

深度學習對于學生數學思維的提高有著積極的意義，因為深度學習就是從有挑戰性的任務開始的，它容易激發起學生的學習興趣，所以教師在進行深度學習設計時，一定要立足于學生的認知實際，以學生的視角范圍為依據，找準學生的“興趣點”，結合教學內容，創設有效的教學情境，從而設計出深度學習活動，提高學生的數學素養.在進行情境問題設計時，教師要與學生的生活建立聯系，將問題融入生活問題中，以引發學生的深度思考.

比如，在講解“認識周長”內容時，教師進行學情預判：學生之前已經掌握了一些圖形知識，有了一定的解決問題的能力，但是學生對于周長的認知還是一個空白，這時，教師可設計具體的情境，通過多環節，引導學生進行深度學習，如，首先教師給學生引出問題“什么是周長？”，讓學生說一說生活中的實例，對周長進行講述，這是一個讓學生感知“周長”概念的過程;然后，教師給出具體的圖形，讓學生來畫一畫周長，以進一步明確周長的概念，加深學生的認知過程，這是關于周長的一個表象環節，可通過具體的實踐活動讓學生進行測量，可測量自己的課本的周長，桌子的周長等，在這里采用了化曲為直的數學思想，對于學生是一個認知上的提升過程;最后，教師設計問題讓學生進行周長的比較，從而使學生發現周長與物體之間的大小關系.在這里我們可以看出，學生通過概念的導入、理解、鞏固，有一個深入的過程，在這個學習的過程中，學生的思維逐步得到了提升，由形象到抽象，建立起了知識的內在聯系.

總之，在深度學習下的教學中，學生在借助教師提供的圖形素材和已有的知識和經驗進行思考、交流以及反思的整個活動中，教師不斷對學生進行深度追問，一步一步地引導學生進行深度思考，最終，學生通過數形結合的方式明白了算理，通過舊知識學習新知識的學習方式感悟了轉化的數學思想，通過探究活動激發了學習數學的興趣和積累了數學活動經驗.在小學數學教學中，教師一定要立足于學生的實際，結合教學內容設計好深度教學，通過深度教學來培養學生良好的數學思維，從而促進學生數學素養的提升.

【參考文獻】

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

[2]柏凌.一年級數學課程整合下單元主題拓展的實踐與思考[J].小學數學教育，2018（5）：59-60.

[3]卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示：美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

[4]杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].電化教育研究，2013（10）：14-20.

[5]段金菊，余勝泉.學習科學視域下的e-Learning深度學習研究[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：43-51.