耿名麗

【摘要】針對現如今時代背景下的高中數學教學而言，傳統教學模式已經不能夠滿足現代化教育所提出促使學生綜合能力全面發展的實際需求，因此，在高中數學課堂教學環節，教師不僅要對學生講解數學基礎知識，也應著重對學生的知識運用能力進行培養，為學生后續開展更深度的數學知識的學習做好鋪墊.基于此，本篇文章針對高中數學教學中學生知識運用能力的培養策略進行分析和探究.

【關鍵詞】高中數學;知識運用能力;教學策略

前 言

在高中數學課堂教學環節，教師對學生進行數學知識的教授，其主要目的在于培養學生的數學知識運用能力，使學生學會以數學的視角去思考問題，同時，使學生能夠將數學知識合理運用到高考中，使得其在數學高考中能夠取得良好的成績，由此能夠看出在高中數學教學的過程中培養學生知識運用能力的重要性.在此基礎上，教師應注重轉變傳統數學教學觀念，創設生活數學教學情境，激發學生數學學習興趣，合理運用小組合作探究教學模式以及注重應用題的案例分析開展數學教學，進而使得學生知識運用能力獲得有效培養，與此同時還能夠取得良好的教學效果.

一、轉變教師傳統教學觀念，重視提升知識運用能力

受傳統的應試教育理念的影響，大部分數學教師的數學教學觀念都存在著錯誤的誤區.通常情況下，教師都是認為在高中數學教育階段，在進行數學教學時應將傳授學生理論知識為主.這種情況則導致教師直接忽視掉為學生創造更深度的知識認知培養層面，因而使得學生對數學知識的學習僅停留在淺層面.不僅如此，由于大部分教師還在運用以往傳統的滿堂灌教學模式，進而導致學生在枯燥無趣的教學氛圍當中逐漸失去學習數學的興趣，以此，對于教師今后開展數學教學而言十分不利[1].因此，教師一定要注重及時轉變自身傳統數學教學觀念，明確在高中數學教學階段，數學教學的重點內容，并將教學著眼點放在提高學生自身運用能力層面.此外，在課堂教學環節，教師也應適當對提高學生拓展能力的教學的時間進行增加，以此為學生創設更多的數學學習空間，保證學生在教師的引導下，自身在運用數學知識解決問題的能力方面能得到有效提升.同時，教師也要明確自身的作用價值以及定位，將自己在教學過程中的引導作用進行有效發揮，并對學生的課堂學習主體地位進行凸顯，在教學環節，不僅僅要重視傳授學生基本數學知識，更要注重使得學生能夠具備目的性地運用數學知識，這種情況下能夠做到不浪費數學學習時間，進而有效提高學生數學學習效率，與此同時還能夠實現在潛移默化中提高學生的自主參與意識，為學生進一步學習數學知識做好鋪墊.

以平面向量教學為例，在引導學生學習本知識的過程中，教師可以向學生講解有關平面向量的理論知識，進而使得學生對于課堂教學內容具備一定了解.然后在此基礎上，教師可以運用多媒體教學設備呈現出具備一定思考難度的平面向量數學題目，要求學生運用自己所學習過的數學知識，去思考解題方法.在此自主學習氛圍當中，學生的學習積極性能夠得以明顯調動，不僅如此，也可以確保學生能夠有意識地探究教材的內容，確保學生能夠更加深刻地理解數學知識，以此實現知識的運用，進而使得學生的知識運用能力獲得有效培養.

二、創設生活數學教學情境，自主培養知識運用能力

在現代化的高中數學教學過程中，新課程改革之后，各種各樣的創新型有效教學手段被不斷提出，進而使得教師不再局限在以往傳統單一的教學模式當中，另外，各種各樣創新型教學手段的運用能夠大程度提高教學質量以及教學效率，而在此過程中，創設生活化數學教學情境就是其中一種手段[2].現如今，創設生活化數學教學情境已經獲得廣泛教育工作人員的認可，并且已經被普遍運用到高中數學課堂教學的過程中，也取得了一定的成績，在提高學生數學知識靈活運用能力方面也凸顯出了其的重要作用.因此，教師在高中數學課堂教學的過程中應注重加強創設生活化數學教學情境.在創設生活化數學教學情境時，教師需要充分挖掘數學知識以及生活實際之間存在的聯系，然后將其在課堂教學過程中創設出來，使得學生能夠在生活情境當中進行數學知識的學習.在對數學知識進行講解的環節，教師應引導學生對實際生活中相關數學的場景進行感受，提高學生的數學生活化學習能力，進而使得學生的知識運用能力獲得有效培養.例如：在教授高中數學統計與概率這節課的過程中，教師可以為學生創設生活化教學情境.教師首先可以利用多媒體教學設備為學生播放各種各樣生活當中常見的人們購買彩票的生活場景，然后在此基礎上引導學生運用相關概率知識點針對雙色球中獎概率進行計算.這個數學問題對于剛剛進行概率知識學習的學生而言存在一定難度，但對數學情境以生活化模式進行創設的過程中，可以激發學生的數學情感，降低數學學習難度，提高學生數學學習的自主意識，確保學生可以全情投入到數學解題模式中，從而增加學生運用數學知識解決實際數學問題的自信心，進而實現學生能夠自主進行知識運用能力的培養.

三、布置運用課外學習任務，有效提高知識運用能力

針對高中數學課堂教學而言，通常情況下教學時間都是四十分鐘或者是四十五分鐘，而想要在這有限的教學時間內培養學生的知識運用能力是遠遠不夠的，因此，教師應注重合理并適當拓展教學途徑，為學生創設多元化的數學知識運用空間.教師也可以通過課外數學學習任務驅動的模式，激發學生解決數學問題的主體意識，促進學生通過課外數學時間來解決數學問題，在此過程中，可以確保學生學習數學的時間和空間，也可以培養學生數學學習的專注力，使學生可以高質量、高效率地投入到數學知識的探索過程中，以此不僅僅能夠做到培養學生的知識運用能力，還能夠加深學生對于數學知識的理解.值得教師注意的是，在布置課外數學學習任務的過程中，教師一定要注重在全面了解學生數學知識學習能力的基礎上，結合相關數學教學內容進行學習任務的設計，這樣學習任務會更加具備合理性、科學性以及針對性，能夠有效保證學生在解決課外數學學習任務的過程中知識運用能力獲得培養[3].例如：在教授高中數學統計與概率這節課之后，教師可以為學生布置相關統計的任務，可以引導學生在課后時間針對班級學生的興趣愛好進行統計，針對學生的鞋碼進行統計等，然后根據統計結果要求學生自主設計相關概率問題，讓學生自主進行解決.

四、激發學生數學學習興趣，增強學生知識運用意識

教師想要在高中數學教學過程中有效培養學生知識運用能力，那么就一定要重視激發學生的數學學習興趣.學生只有對解決數學問題產生興趣，才可以自發自覺地投入到數學知識的學習中，也才會樂意學習數學知識，在這種情況下才能夠真正獲得良好的數學學習效果.所以，在課堂環節，教師可以利用多元化的教學模式，激發學生學習興趣，調動學生數學知識學習積極性以及主動性，增強學生知識運用意識，增加學生解決數學問題的自信心，確保學生的知識運用能力獲得有效培養.在此基礎上，首先，教師應注重要求以及指導學生做好課前預習，并在課堂教學過程中運用相關問題來激發學生的好奇心以及求知欲，進而促使學生注意力更加集中.其次，在課堂教學過程中，教師要注重引導學生將自己在課前預習的過程中遇到的疑問或者不理解的問題提出來，教師加以解答.這種情況能夠有效提高課堂教學效果，而在此過程中，教師也應注重運用競爭的教學手段或者激勵的教學手段來激發學生回答問題的熱情[4].最后，教師應注重將課堂教學內容運用到實際問題當中，進而使得學生能夠運用數學知識來解決生活當中的實際問題，以此培養學生知識運用能力.例如：在高中數學教學過程中，函數的應用、坐標系的應用、角的應用相關知識都能夠為生活實際當中出現的相關問題提供解決思路，將這些知識點運用到實際問題的解決過程中，能夠在一定程度上激發學生的興趣，還能夠為學生帶來運用數學知識點解決實際問題的滿足感以及成就感，以此能夠幫助學生更好地進行數學知識的學習和應用.

五、注重應用題的案例分析，提高知識運用能力培養效果

針對高中數學教學而言，應用題是重點教學內容，同時應用題教學也是培養學生知識運用能力的有效途徑.在以往傳統的高中數學應用題教學的過程中，教師更為重視傳授學生解決應用題的方法以及技巧，并不重視學生知識運用能力的培養，雖然這種教學方法能夠獲得一定的教學效果，但是這種教學方法違背了教學初衷，不能夠使得學生獲得更好的發展，也不能夠有效培養學生的知識運用能力.因此，教師應注重創新以往傳統的應用題教學方法[5].在高中數學教學過程中，想要培養學生知識運用能力，其關鍵就在于豐富學生的數學知識學習經驗以及體驗.例如：在進行高中數學應用題教學的過程中，教師可以組織引導學生針對相關應用題案例進行分析，將每一道數學應用題當作自己在實際生活中遇到的數學典型案例，以此使得學生的知識運用能力獲得有效培養.

總 結

高中數學學科是一門對于學生知識運用能力要求非常高的學科，只有學生具備良好的知識運用能力才能更好地進行數學知識的學習.在此基礎上，教師應注重探索學生知識運用能力培養的有效教學策略，并將其充分落實，使得學生知識運用能力獲得有效培養，進而促使學生獲得更好的發展.

【參考文獻】

[1]王曉燕.高中數學教學中學生知識運用能力培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：297.

[2]陳芳.高中數學教學中學生知識運用能力培養策略分析[J].讀寫算，2020（24）：115.

[3]劉強，張榮智.高中數學教學中學生知識運用能力培養策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（7）：144-145.

[4]王良平.高中數學教學中學生知識運用能力培養策略探究[J].考試周刊，2020（54）：81-82.

[5]李會蓮.高中數學教學中學生知識運用能力培養探討[J].高考，2020（21）：27.