基于混合式教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

孫 瑩

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

隨著科學(xué)不斷發(fā)展、技術(shù)不斷創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有運(yùn)用知識(shí)解決具體的問題的能力。當(dāng)前教育正在發(fā)生革命性變化，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。2020年《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》高等教育版中預(yù)測(cè)，在線教育越來越被視為可擴(kuò)展的手段，教師必須準(zhǔn)備好以在線、混合和面對(duì)面的方式進(jìn)行教學(xué)。混合式教學(xué)中，無論是線下的面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)，還是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，關(guān)注與優(yōu)化混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是保障混合式教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

一、混合式教學(xué)交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題

目前混合式教學(xué)實(shí)踐過程中普遍存在課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了混合式教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

(一)線上線下混合深度不夠

有些課程只是單純上的“線上+線下”，執(zhí)行起來，線下還是傳統(tǒng)的講授方式，線上則是資源的堆砌，缺乏有效整合，沒有結(jié)合線上與線下的優(yōu)勢(shì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識(shí)維度和認(rèn)知過程重新設(shè)計(jì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、參與度低、在線資源沒有得到充分有效地利用，在線學(xué)習(xí)行為流于表面。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性與系統(tǒng)性

有些混合式課程的設(shè)計(jì)只是按照時(shí)間要素來設(shè)計(jì)，課前、課后是線上學(xué)習(xí)，課中是課堂面授，缺乏充分發(fā)揮信息技術(shù)和面對(duì)面優(yōu)勢(shì)的課堂，也沒有活潑有趣、深入討論、充分表達(dá)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織松散，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏良好融合，大量的網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也割裂的，缺乏整體性。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性不足

交互是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一，也是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基本要求。目前于教學(xué)交互活動(dòng)中的問題主要有三個(gè)方面：一是廣度不夠。多數(shù)交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于課堂之中，以學(xué)生與老師間的同步交互為主，課堂之外的交互、線上同步、異步交互、同伴之間的交互，都開展較少，沒有與課堂交互形成有效銜接，從而充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。二是深度不夠。深度交互是促進(jìn)高階學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的保障，是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上通過深入思考、辨析、篩選、吸收從而形成知識(shí)的再加工與有效運(yùn)用的手段，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的途徑。而目前課堂同步交互，多以口頭表達(dá)和淺層次活動(dòng)為主，使得一方面學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的想法觀點(diǎn)以及師生的交流記錄難以保存，不利于學(xué)生的深入思考，另一方面，學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，加上當(dāng)眾發(fā)言的緊張感，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)問題的深度探索。三是參與度不夠。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，只有少數(shù)積極學(xué)生能夠充分參與到交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多數(shù)同學(xué)依然是被動(dòng)的聽和看，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

(四)線上學(xué)習(xí)支持和反饋不足

線上學(xué)習(xí)不同于面授，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力提出了更高的要求。因此線上學(xué)習(xí)更需要教師的支持、鼓勵(lì)和反饋，也更需要同伴之間的交流和促進(jìn)。而目前很多的混合式課程的線上學(xué)習(xí)部分，只是要求學(xué)生觀看視頻或文字資料，而對(duì)于學(xué)習(xí)效果并不作要求，也沒有充分利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，或通過相應(yīng)活動(dòng)收集反饋數(shù)據(jù)、了解學(xué)生掌握情況，并依此調(diào)整課堂教學(xué)策略。這些不僅影響了線上學(xué)習(xí)效果而且阻礙了整體教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的提升以及教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

二、交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

聯(lián)通主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)既是內(nèi)在的又是外在的，其意義在于建立聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)的行為就是聯(lián)結(jié)，要把從外部信息源獲得的新信息當(dāng)作新的節(jié)點(diǎn)和已有節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來。關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)觀啟示我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要突出相關(guān)性、協(xié)作性與交互性。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性與學(xué)習(xí)過程的交互性，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，盡量以具體的問題貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的解決，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性。

基于以上理論，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意以下設(shè)計(jì)原則：

(一)活動(dòng)系統(tǒng)性原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)維度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重完整性與系統(tǒng)性。線上與線下學(xué)習(xí)這兩部分要共同構(gòu)成一個(gè)整合性的課程，為學(xué)習(xí)者提供一種整合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)資源要種類多樣，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和豐富的數(shù)字化資源，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供多層次、多角度的感官刺激，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效果。總之，混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)不是課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單線性結(jié)合，而是要在合適的環(huán)節(jié)，運(yùn)用合適的技術(shù)手段，匹配合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把合適的能力傳遞給合適的人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

(二)活動(dòng)情境性原則

學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境中的，若脫離了具體的問題情境，天馬行空的想象無法形成有意義的認(rèn)知建構(gòu)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)及媒體資源，盡可能設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的、多維度的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性，促使學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究，深入體驗(yàn)，完成知識(shí)的建構(gòu)內(nèi)化和遷移應(yīng)用。具體可從三方面實(shí)施：

教學(xué)表達(dá)情景化。教師使用貼合情境的更加具體、生動(dòng)的語言，以及恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、眼神、表情等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的興趣提升和對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

教學(xué)內(nèi)容情景化。所有教學(xué)內(nèi)容都是幫助我們更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，因此必然有其對(duì)應(yīng)的生活情境，而教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)盡量與學(xué)生經(jīng)歷過的生活相貼近，與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相契合，能夠喚醒舊知，進(jìn)而更好的體會(huì)新知，生成符合自身特點(diǎn)的認(rèn)知體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐情景化。實(shí)踐環(huán)節(jié)盡量引入生產(chǎn)、生活中的真實(shí)場(chǎng)景，首先讓學(xué)生感知到，我學(xué)習(xí)的這項(xiàng)技能是在什么場(chǎng)景下應(yīng)用的，可以用來解決什么問題，從而明確目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)。其次讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)先試著解決問題，當(dāng)他們遇到困難時(shí)再引入新的技能或方法，予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(三)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

目標(biāo)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著指引和導(dǎo)向的作用，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞相應(yīng)的目標(biāo)。橫向看，活動(dòng)目標(biāo)是多維度的，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，全面培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。縱向看，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，線上線下的活動(dòng)之間是繼承的、沿襲的、不斷深化、層層遞進(jìn)的關(guān)系，而不是平行的，孤立的。要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力、達(dá)到哪個(gè)方面的目標(biāo)、又該如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)應(yīng)明確且及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者在活動(dòng)前有方向，活動(dòng)后能復(fù)盤。

(四)學(xué)生主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，而學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)是依靠教師來完成的。一方面，教師要充分設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變以講授為主的課堂形式；另一方面，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要及時(shí)、有效并有目的地引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行和目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施有以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的了解，包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好等，其次再依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征與需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)要與活動(dòng)任務(wù)匹配，針對(duì)性強(qiáng)，避免冗余和雜亂。活動(dòng)組織的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與，而不是只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，小組學(xué)習(xí)時(shí)，規(guī)模應(yīng)適中，充分考慮組內(nèi)角色分配，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，活動(dòng)完成后要開展以學(xué)生為中心的、方式多樣的、內(nèi)容多元的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生開展反思與改進(jìn)。

三、交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

按照教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)維度進(jìn)行拆分，分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)應(yīng)認(rèn)知過程維度進(jìn)行組合，確定教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示。

圖1 交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框圖

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以目標(biāo)為歸宿，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，使其具有吸引力和趣味性，抓住學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。表1為針對(duì)不同類型知識(shí)設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的策略及注意事項(xiàng)。

四、總結(jié)

混合式學(xué)習(xí)集聚了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢(shì)，滿足了數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，是當(dāng)下乃至未來教育領(lǐng)域較受歡迎與認(rèn)可的新型學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的多方面需求所設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是真正提升混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中我們要注重線上學(xué)習(xí)活動(dòng)與線下課堂活動(dòng)要目標(biāo)一致、形式多樣、加強(qiáng)教師線上的引導(dǎo)和反饋、制定多元混合式教學(xué)評(píng)價(jià)量表，在實(shí)踐中不斷提升混合式學(xué)習(xí)績(jī)效。