STEM教育背景下高職院校創新創業教育師資隊伍建設標準化研究

林 欣唐燕萍

（1.湖南工業職業技術學院，湖南 長沙410208；2.湖南中醫藥大學，湖南 長沙410208）

1 研究背景

教育部《教育信息化“十三五”規劃》中指出，要探索STEM教育、創客教育等新型教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識。《中國STEM教育2029創新行動計劃》指出打造以創新創業型人才為主的人才高地，是形成全國性STEM教育生態所必需的基礎性人才環境。《中國STEM教育調研報告》中指出大部分教育者認為STEM教育具有跨學科性，目的是培養創新精神和實踐能力。在STEM教育與學科教育融合發展過程中，教師的素質能力水平直接影響著學生自我效能感的發揮以及科學精神的養成，對于創新創業課程質量改進提升起到至關重要的作用。高職院校在STEM模式下開展創新創業教育，需要結合習近平新時代中國特色職業教育發展的新要求，根據STEM教育核心要素優化改進創新創業教師素質評價標準，構建基于STEM教育的創新創業師資隊伍能力培養體系，造就一批掌握先進科學技術，創新創業經驗豐富，具備較高理論水平和教學能力的高職院校STEM教育領軍人才。

2 S TE M教育背景下高職院校創新創業教育師資隊伍建設的內涵

2.1 高職教育與STEM教育人才培養目標互通

在信息技術飛速發展的時代，以物聯網、大數據、云計算、人工智能為代表的新技術，推動人類社會向數字經濟和智能制造時代發展。STEM教育旨在通過跨學科教育提升學生信息化水平，掌握新技能、新知識、新專長，培養適應未來社會發展的學習能力以及核心競爭力。高職教育的人才培養目標是培養服務區域發展的高素質勞動者和技術技能人才，近年來國內高職院校正在逐步啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（1+X證書制度試點），將高職學生的技術技能水平提高到與知識文化水平同等的高度。對學生技術技能水平高度重視是高職教育和STEM教育在人才培養目標上的共同屬性，兩者在人才培養方案制訂、教師職業能力需求上具有高度一致性。

2.2 高職教育對STEM教育形成教師隊伍資源互補

縱觀國內目前STEM教育師資隊伍建設現狀，技術與工程領域教師的緊缺嚴重制約了STEM教育的發展[1]。教師短缺的主要原因在于國內大多數師范類院校沒有開設技術與工程類相關專業，在理工類高校學習相關專業的大學生在畢業后基本不會選擇教師作為第一職業。高職院校大量的工程技術類教師資源儲備可以作為STEM教育教師隊伍的重要補充。隨著經濟轉型節奏加快以及國家事業單位改革逐步深入，部分國有企業、事業單位的工程技術人員向企業分流，開設有相關專業的工科類高職院校成了這部分人員的就業首選。

在教師招聘的過程中，將企業工作經驗作為重要考核指標，對高級別技術技能型人才，放寬學歷要求，擴大教師團隊中擁有一線工作經驗的教師比例。具有企業工作經驗的工程技術人員對高職院校的就業認可度不斷提升，有力推動了STEM教育師資隊伍人員結構趨于完整。

2.3 創新創業教育是高職院校開展STEM教育與學科教育融合的典型實踐

樹立工匠精神強化技術技能訓練，提高科技創新能力和就業創業能力，是STEM教育對于高職院校大學生的培養目標和內在要求[1]。創新創業教育與STEM教育在教育理念、教學方式以及教學標準上具有較高的匹配度。運用高職院校開展“雙創”教育的經驗和優勢，推進創新創業教育與STEM教育融合發展，整合“雙創”教育與STEM教育線上線下教學資源，將有助于培養一批具有跨學科背景的教師團隊，產生一批STEM教育與學科教育相融合的經典案例，打造STEM教育示范基地，實現各類課程與STEM教育的有效銜接，探索形成基于STEM教育的職業教育教學改革創新模式，推動高職院校向專業特色鮮明的類型教育轉變。

3 S TE M教育背景下創新創業教師素質能力標準構成

3.1 理念認知

STEM教育背景下建設創新創業教師隊伍，要求教師深刻認同STEM教育理念，理解開展STEM教育的價值和意義，將跨學科教育資源整合作為深化學科教育、實現類型教育的必要手段。自覺在創新創業教育中融入STEM教育思想，引導學生在創新創業意識養成過程中逐步加強對于科學技術的掌握與運用，提高學生的信息化水平以及在信息產業領域就業創業的能力。在創新創業教學實踐和教學反思中加深對STEM教育的理解，養成良好的STEM素養、創新精神和創業意識，促進科技創新型人才培養。

3.2 知識結構

為推動STEM教育與創新創業教育融合發展，高職院校相關教師需要有廣博的知識結構和較強的學習能力。不僅需要有深厚的創新創業理論基礎，還需要有豐富的創新創業實戰經驗，更要對科學、技術、工程、數學等學科有一定程度的掌握，并且能巧妙地將其與創新創業相關知識進行融會貫通。高職院校應當逐步提高“雙師型”教師的比重，將精通一門獲多門技術技能作為專業教師招聘、考核、晉升的必備條件，促進教師隊伍建設多學科融合培養機制的發展，打造教育觀念國際領先、專業知識熟練精通、技術操作經驗豐富的STEM教育創新創業教師團隊。

3.3 教學能力

相關課程教師要能從創新創業課程體系中挖掘STEM教育元素，運用STEM教育最新研究成果，推動STEM教學與創新創業教學深度融合。STEM+創新創業教師要充分利用網絡空間，打造線上線下一體化教學空間[2]。熟練運用數字化信息技術開展“STEM+創新創業”教學，通過“云課堂”“雨課堂”創新教學形式，加強課堂互動，提升教學效果。積極設計建設省級精品在線課程資源，打造省級STEM教育“金課”。教師應具備指導學生參加創新創業競賽的能力，引導學生樹立創新思維，培育優質創新創業項目，通過參加品牌性創新創業大賽促進STEM教育的影響力不斷擴大，孵化與行業企業深度融合的創新創業項目，實現STEM教育與創新創業教育相互促進，在師生心中落地生根。

3.4 場景創建

在課堂教學中，教師要通過課程設計將教學內容與學生實際學習生活聯系起來，創造學生熟悉的情境場景。圍繞STEM主題開展創新創業教學，讓學生用跨學科的思維來解決生活中常見的創新創業問題。聘請知名科學家、企業家、投資人、技術骨干、創業精英擔任“STEM+創新創業”課程導師，選優配強創新創業教師隊伍。高職院校要結合學校自身條件加強STEM教育硬件建設，建設標準化科技創新成果展示場館，依托校內外創新創業孵化基地開展項目式教學，構建集科技性、服務型、教育性為一體的STEM教育與創新創業相結合的育人場景，在高職院校營造濃厚的“STEM+創新創業”教育氛圍。