多元智能理論下的高職高專大學英語課程作業個性化設計研究
——以安徽醫學高等專科學校為例

賈 茹

（安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥230601）

作業是所有學科學習的重要環節。因為它是課堂教學的延伸、補充、強化，能夠幫助學生更好地消化和鞏固課堂所學內容，同時還能幫助老師通過作業反饋教學效果、反思課堂教學。本文通過對大學英語課程作業的探索，來最大限度地發揮作業對大學英語課程的作用，以此來提高學生的英語水平，提高學生的綜合素質，最終提高就業競爭力。

1 研究背景和依據

在知網上對近三年英語課程作業方面的論文做搜索、歸類后，得出以下結果：（1）絕大部分的研究對象是中小學英語課程作業，研究高校英語課程作業的少之又少；（2）在為數不多的高校英語課程作業研究中，研究點較零散，不夠系統；（3）理論研究較多，實證性研究較少。

本文研究的依據是由美國教育學佳和心理學家加德納·霍華德（H.Gardner）于1983年提出的多元智能理論（theory of multiple intelligences，簡稱MI理論）[1]。該理論認為，人類思維和認識的方式是多元的。就其基本結構來說，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言、數理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際交往、自我認識和認識自然的智能。由于該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認識到多元智能理論的重要價值，認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。

2 研究方案

2.1 研究思路

本文以大學英語課程課后作業為研究主體內容，通過對教師和學生兩個方面的問卷調查和訪談來了解目前大學英語課程課后作業的狀況，并從多元智能理論的角度，來提出作業個性化設計的的合理建議。

2.2 研究對象

本研究以安徽醫學高等專科學校的2019級專科學生和20多名大學英語教師為研究對象。其中，2019級專科學生在大一下學期全部都開設了大學英語課程；近20名大學英語教師在2020年上半年也全部參與了實際教學。

2.3 研究工具

在實際研究的過程中，采用兩種工具來收集相關數據。其一是兩份不同的調查問卷，一份以問卷星的形式通過代課老師發送給所有2019級專科班學生，另一份還是以問卷星的形式發送給所有2019級的大學英語課程教師；其二是兩次不同內容的訪談，一次訪談部分學生，另一次訪談部分教師。

3 研究結果

3.1 教師問卷及訪談

本次問卷由安徽醫學高等專科學校英語教研室的22名教師參與，通過問卷星發放，匿名填寫，全部有效參與，數據真實可靠。

從問卷的數據中，可以得到以下結論：

在課后作業的重要性方面，有63.64%的老師認為布置作業很有必要，22.73%的老師認為較有必要。在布置作業的頻次方面，經常布置作業的占59.09%，有時候布置作業的占40.91%。在平時分中，完全體現的占18.18%，體現一部分的占81.81%。期末總評成績里平時分占比情況，認為很合理的占13.64%，認為較合理的占54.55%，合理的占22.73%。在現在布置的作業難度方面，認為很合適的占13.64%，較合適的占50%，合適的占31.82%。在是否會查看每個學生提交的作業并點評方面，會查看的占40.91%，有時候會查看的占54.55%。在布置作業的來源方面，課后練習占77.27%，說明絕大多數老師的作業是來源于課后練習的。在布置作業的方式方面，全班統一作業的占95.45%，說明基本上所有老師都是統一布置作業的。在布置作業是否精心設計方面，是精心設計的占36.36%。在學生是否按時完成作業方面，能按時完成的占36.36%。在布置作業的類型方面（本題是多選），學生個人背誦課文和單詞占45.45%，個人完成課后練習占86.36%，分小組完成某項內容并展示占45.45%，其他占13.64%，說明以課本為基礎布置學生個人作業的老師占大多數，要小組合作完成的占少數。在對學生的作業是否保存方面，都保存的占22.73%。在學生對布置作業的態度方面，較喜歡的占45.45%，喜歡的占36.36%。在課后練習是否適合所有學生方面，很適合的占4.55%，較適合的占59.09%，適合的占27.27%，說明有大多數老師認為課后練習適合學生。

通過以上數據分析，我們得到以下結論：大多數老師認為布置作業是有必要的，也經常給學生布置作業，在平時分里也體現了一部分作業這一部分，在平時分里的占比也較合適，但不是所有老師每次都會查看并點評學生的作業，作業的來源也較單一，主要來自課本，布置的方式也是“一刀切”，并不是每次都精心設計，學生也不是都能完成作業，對于學生作業的留存也是存在漏洞。總之，教師對作業的重要性有清醒的認識，但是對作業的布置方式、留存、查看、點評還需要改進提高。

在對部分教齡超過10年的教師開展座談之后，教師提出以下客觀情況：教師課時量多，還有各種課題、論文的壓力，時間和精力都有限，沒有時間給每個學生的作業都精心設計、批改、保存。教師也提出以下建議：開展分層個性化作業，要求分組完成，形式要更加多樣，教師之間可以分享交流作業，利用學習平臺布置電子版或者網絡化作業有利于查看、保存及過程評價，多設計原創作業。

3.2 學生問卷及訪談

在對教師做完問卷和訪談之后，筆者繼續對2019級學生做了問卷和訪談。發放問卷400份，有效回收386份。根據統計分析可知：第一，學生對現在的英語作業并不喜歡，喜歡的只占五分之一，只是完成老師布置的任務并以此獲得平時分；第二，在作業的布置形式方面，大多數學生覺得“一刀切”的做法并不適合自己，想要有多一點的選擇；第三，在作業對英語成績的提高是否有幫助方面，大部分學生認為還是有幫助的，尤其是基礎性的背單詞、背課文的作業，是學習語言的基本功，但是幫助是有限的。在通過對學生訪談后了解到，學生認為需要多一點的作業形式，以提高做作業的興趣，除了必要的背單詞、背課文、完成課后練習之外，可以增加角色表演、四級題目練習、分層次作業、多利用各種學習平臺做練習等。

4 個性化作業設計思考

鑒于以上調查結果，根據多元智能理論，教學應該關注個體差異。再布置作業方面，教師應該多布置個性化、多元化的作業，來提高學生的多元智能，使其獲得全面發展、最終提高就業競爭力[2]。

（1）在備課時要充分考慮作業布置。通過調查的結果，我們已知在作業布置方面以前有很多不足，現在需要教師在備課時就花時間、花精力來安排作業。必須修改之前的“一刀切”狀態，針對不同班級、不同層次、不同智能的學生，至少準備3種不同類型的作業供學生使用，同時在課堂的最后幾分鐘，也要留足時間向學生解釋說明作業完成的要求，以此增強學生完成作業的有效性。

（2）在作業批改環節要有效、留存。之前的作業，有的是紙質作文，教師要全部批改、點評并記錄確實工作量大。現在在充分備課的前提下，至少有3種不同類型的作業，有的可以借助App批改并記錄。例如，學習通軟件有作文批改的功能，可以借助這個功能減輕教師的工作量。在批改之后，每次作業的成績都會自動保存在軟件里，方便教師在學期末調取、查閱、賦平時分。

（3）根據多元智能理論，不同學生的智能不同，那么布置作業作為教育的一個重要環節，更要因人而異。專科階段每個學生的英語水平不同，英語學習的興趣方向更是不同。教師在安排作業時，應該考慮到不同層次的學生需求。以鼓勵學生的學習興趣為基礎，再逐步提高英語水平[3]。例如，可以把作業難度分為三個等級，在前期調查的基礎上，讓不同水平的學生選擇不同難度等級的作業。

綜上，再多元智能的指導下，個性化設計的大學英語課程作業應該是以人為本，因材施教，內容形式多樣化，要從根本上增強學生的學習興趣，突出應用能力。只有這樣，才能提高學生的英語水平，有助于學生的全面發展，有利于未來的求職就業，提升就業競爭力。