民族院校固體物理課程分層教學的探索

楊少林 馬金福 陳占林 鄒忠利

（北方民族大學<材料科學與工程學院>，寧夏 銀川 750021）

在2018 年9 月舉行的全國教育大會上， 習近平總書記明確提出，要堅持我國教育現代化的社會主義方向，堅持教育公益性原則，把教育公平作為國家基本教育政策，以教育公平促進社會公平正義[1]。 從教育公平的角度看，教育的本義是因材施教，讓不同的人接受與自己相匹配的不同教育。 因材施教就是在教學過程中根據不同學生的知識基礎、學習能力和自身條件，針對不同學生的特點選擇與其相適應的不同教學方法，揚長補短，充分激發學生的學習興趣，使學生樹立學習信心，從而使所有學生共同發展[2-3]。 分層教學就是目前一種很流行的因材施教的教學方式。

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師根據學生現有的知識儲備、學習能力和興趣潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，有針對性地實施分層次教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。 通過分層教學的實施，充分調動學生的學習積極性，使各個層次的學生都能夠獲得相應的知識。

1 民族院校固體物理課程教學中存在的問題

固體物理是一門主要研究固體的微觀結構、運動狀態、物理性質及其相互關系的一門學科[4]。 它是物理學的主要分支，目前已成為物理、材料、微電子等相關專業的基礎必修課。 該課程強調在學習過程中的科學研究方法、物理圖像的理解和應用。 綜合運用各種理論工具，從不同角度、不同側面去研究實際固體的各種運動形態，從而全面地解釋固體的各種性質。 固體物理課程包含了很多晦澀難懂的專業定義、復雜的三維空間想象與變換和煩瑣的理論推導，需要以高等數學、熱力學與統計物理和量子力學等理論性很強的課程為基礎，不少同學覺得學習起來較為困難。

由于目前高校的普遍擴招，造成生源質量明顯下降。尤其對于民族院校，生源的差異化愈發明顯。一方面，民族院校生源質量差別非常大，以北方民族大學為例，生源在東部地區學生的高考分數能比西部邊遠地區學生高兩三百分；另一方面，對于很多少數民族地區學生來說，由于語言背景的因素，對用專業術語描述的專業課程的理解比較困難。 因而造成部分少數民族學生對專業課的學習相當吃力，尤其是固體物理這種理論性很強的課程。 因此對于民族院校固體物理教學來說，為了充分照顧到各民族的學習情況，分層教學無疑是因材施教行之有效的一種方法。

2 固體物理課程分層教學的實施方案

考慮到民族院校學生的特點，北方民族大學新能源材料與器件專業在培養方案的修訂中，對固體物理這門專業核心課進行了分層教學設計。 對不同層次的課程制定不同的教學大綱、教學目標和考核方式。 具體實施方案如下。

2.1 教學對象的分層

充分考慮民族院校學生生源質量、學習能力和語言習慣的巨大差異， 這門課的設置分成兩個層次，層次I 面向基礎較好、學習能力較強的學生，主要是中東部高考成績較好，數學物理等基礎課學習扎實或對這門課有較大學習熱情的學生；層次II 面向高考成績偏低，基礎課成績較差，學習較困難的學生，主要是少數民族地區，數理基礎偏弱的學生。 對于學生的分層，老師知識給出指導性建議，選擇權完全在于學生。 學生根據自身的條件和學習興趣選擇自己想要學的層次，并且可以在開課初期根據聽課情況進行調整。

2.2 教學內容的分層

針對不同層次的教學，在教學大綱的制定中便有所體現。層次I 教學大綱中的內容比較系統和完善，層次II 的教學大綱相對于層次I 刪減了部分難度較大且與本專業相關度不大的內容。 比如，層次II 的教學大綱中刪減了范德瓦爾斯結合、晶體的狀態方程和熱膨脹、緊束縛近似等內容。 對于層次I 的學生，可以適當地多講一些重難點的內容，有助于學生知識水平的提高，為以后進一步深造，或為以后更長遠的發展打下基礎。對于層次II 的學生，由于教學內容的刪減，學習難度有所降低，學習負擔也會減輕很多。 與其把所有的內容都強灌給學生， 學生反而掌握不了多少，還不如將一些基礎的、關鍵的內容教授給學生，讓學生能學懂學通。 層次II 由于教學內容有所刪減，教學課時比較寬松，可以為學生將所學的內容多加復習和鞏固，以加強他們對本門課程內容的掌握。

2.3 教學評價的分層

由于不同層次的學生對本課程的掌握程度不同，并且教學內容有所差異，因此不同層次的教學評價方式也會有所分層。 層次II 相對于層次I 會加大過程性評價的比例，且在課堂中設置很多提問、測驗的環節，以敦促學生認真學習。 對于以期末考試為方式的終結性評價， 對層次I 的學生加強固體物理知識運用方面的考核；對層次II 的學生側重考核對固體基本知識點的理解掌握。 使各個層次的學生都能考核出對本門課程掌握的真實水平。

3 分層教學實施效果

通過在北方民族大學新能源材料與器件專業實施固體物理分層教學，學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，對本門課的學習興趣明顯增加，考試成績也有了很大改善。 在實施分層教學前，固體物理課的期末考試卷面及格率一直處于百分之五六十的水平。 自從實行分層教學后，卷面及格率有了顯著提升。 并且隨著不斷改進教學方案和教學手段，此門課考試卷面及格率也呈現出了逐年上升的趨勢， 目前，兩個層次的及格率均已達到百分之八九十。 尤其對于一些邊遠少數民族地區的學生，他們的學習困難比以前降低了很多，學習成績有了很大進步。 由以前大面積不及格發展成了現在極少數學生不及格。 這些結果說明固體物理課程分層教學取得了預期的效果。

4 結語

總之，為了解決民族院校生源個體差異較大造成部分學生固體物理課程學習難度較大的問題，制定并實施了分層教學改革方案，且取得了良好的效果。 通過分層教學充分實現了各個層次學生均衡發展，真正體現因材施教，教育公平化。