思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文四大名著有效導(dǎo)讀中的運用

沈瑞紅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種集合圖畫、線條和文字等元素為一體的新型教學(xué)工具，在教學(xué)改革進程的推進過程中，它顯示出了一定的優(yōu)越性。而在傳承傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文教學(xué)中，利用導(dǎo)讀教學(xué)法開展四大名著教學(xué)活動也成為一種必要的選擇。基于此，對小學(xué)語文四大名著的導(dǎo)讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略進行分析和研究，以此來提升導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;四大名著;導(dǎo)讀策略

隨著新課程教育改革的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中利用新型教學(xué)手段進行四大名著閱讀教學(xué)成為一種趨勢。而對思維導(dǎo)圖在四大名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用進行研究，是為了探索出更加高效的名著閱讀教學(xué)模式，從而拓展小學(xué)生的閱讀視野、增強他們的傳統(tǒng)文化儲備。以下將從設(shè)計導(dǎo)讀方案、引入思維導(dǎo)圖思維等角度對思維導(dǎo)圖在四大名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用進行研究。

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)讀方案，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率

導(dǎo)讀方案是實現(xiàn)高效導(dǎo)讀的前提和基礎(chǔ)，只有教師依據(jù)名著的具體內(nèi)容以及閱讀主題制定符合學(xué)生實際的導(dǎo)讀方案，并繪制出與之相契合的思維導(dǎo)圖，才能保障小學(xué)語文的四大名著閱讀活動朝著更加有序和規(guī)范化的方向發(fā)展。因此，教師在開展導(dǎo)讀活動之前，應(yīng)該巧妙地設(shè)計導(dǎo)讀方案，提前規(guī)定出閱讀主題和閱讀范圍，依據(jù)主題和范圍繪制出思維導(dǎo)圖，將人物形象和故事情節(jié)之間的關(guān)系體現(xiàn)在其中，并融合小學(xué)生的實際學(xué)情和性格特征，繪制出既能激發(fā)他們閱讀興趣又能提升他們理解能力的思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率[1]。例如，在人教版小學(xué)語文五年級《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師可以開展“感悟《三國演義》人物形象”的主題閱讀活動，為了增強他們自主感悟的能力，教師可以設(shè)計出具體的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案自行開展閱讀預(yù)習(xí)活動，使他們初步了解名著中的人物形象關(guān)系。首先，教師可以對導(dǎo)讀方案的背景進行美化，融入能夠激發(fā)學(xué)生興趣的卡通圖案，從視覺上抓住學(xué)生的注意力;其次，利用第一人稱“我”作為導(dǎo)讀方案中的主要標(biāo)語，比如“我會思考”，學(xué)生就可以在這一欄目上填寫自己的思考結(jié)果，融入自己對名著中人物的理解，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段大致地了解文本內(nèi)容，也可以縮短學(xué)生與閱讀文本之間的距離，以此達到更好的預(yù)習(xí)效果。

二、引入名著思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的有效教學(xué)工具，它能夠以豐富的色彩和清晰的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而且對于小學(xué)生來說，四大名著的語言文字和歷史背景過于久遠，他們很難通過自己的閱讀對其產(chǎn)生深刻的感悟，而思維導(dǎo)圖中的圖形、圖片和線條等元素就弱化了學(xué)生與名著之間的距離，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣[2]。因此，教師應(yīng)該既保障思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們依據(jù)教師給出的導(dǎo)圖實現(xiàn)有序和高效閱讀，又能在導(dǎo)圖中增添趣味元素，使得小學(xué)生能夠在色彩豐富的圖畫中增強對閱讀的興趣，提高他們參與閱讀過程的積極性，使得他們能夠充分發(fā)揮主觀能動性，從而增強四大名著導(dǎo)讀的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作繪圖，提升學(xué)生的名著閱讀能力

引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作是語文教學(xué)中的一個重要目標(biāo)，所以在利用思維導(dǎo)圖進行導(dǎo)讀的過程中，教師可以引入合作繪圖的方法，讓學(xué)生在與其他同伴的團結(jié)合作中加強他們對名著的理解，提升他們的動手實踐能力，使得他們能將自己的思維過程呈現(xiàn)在具體的圖畫中，以此來增強四大名著的導(dǎo)讀效果。具體而言，教師可以依據(jù)學(xué)生的語文水平和理解能力，將學(xué)生分成實力較為均衡的小組，并充分尊重學(xué)生的意愿設(shè)置小組長，給予小組長一定的指導(dǎo)權(quán)利，讓小組長帶領(lǐng)其他組員一同繪制思維導(dǎo)圖，從而發(fā)揮出團結(jié)合作的導(dǎo)讀效果。例如，在《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以開展《水滸傳》導(dǎo)讀活動，首先將學(xué)生分成不同的小組，讓組員之間探討閱讀主題，待確定主題后，引導(dǎo)學(xué)生分工查閱資料，并將資料整理匯總，作為導(dǎo)圖的主要內(nèi)容，接下來小組成員可以共同探討導(dǎo)圖的繪制方向和大體格局，在形成共同意愿之后就可以著手繪制導(dǎo)圖，在學(xué)生合作繪圖的過程中，教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在繪圖過程中遇到的困難，從而提高小組合作繪圖的順暢性，使他們繪制出符合名著閱讀要求的導(dǎo)圖。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)工具進行四大名著導(dǎo)圖是一種勇敢的創(chuàng)新和有效的嘗試，它能夠幫助學(xué)生理清故事情節(jié)、把握人物形象、深入理解名著中蘊含的情感文化，從而有利于提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在導(dǎo)讀的過程中不斷增強思維導(dǎo)圖的完善性，使其不斷提升與語文導(dǎo)讀的適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]郭立.思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2020（27）：50-51.

[2]鄭建周.思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的優(yōu)化運用舉例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（9）：161-162，182.