淺析“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，小學語文教學過程中不僅要進行理論知識與應用技能的傳輸，還應培養學生形成良好的自主學習意識與能力，以適應未來社會人才培養需求。簡要分析了小學教學現狀，并結合“先學后教”模式提出了具體應用對策，為提高課堂教學效率提供理論指導依據。

關鍵詞：小學語文;“先學后教”;自主探究;應用對策

“先學后教”模式不僅彌補了傳統語文教學的不足，還通過自主學習構建把課堂主動權歸還給學生，以提高其主觀能動性，獲得理論知識與專業技能的提升。同時，通過先學、后教環節，教師教給學生科學的自學對策，并結合課堂內容為其布置科學、適當的自學任務，以提高個體的思考力、創新力、想象力。

一、小學語文教學現狀

小學語文教學是培養學生語言能力、寫作能力的基礎，教師應突破傳統教學觀念的局限，探索新的教學模式。但就目前現狀而言，部分教師在教學時存在一定的不足與障礙。

1.課堂教學評價枯燥匱乏

當前時代，傳統教學理念已經無法滿足社會人才培養需求，不僅教學手段單一，而且教學評價形式枯燥匱乏，無法起到激勵、肯定的作用，增加了學生健康成長的困難。此外，部分教師在考查學生時以文化課成績為主，忽略了鼓勵式評價對學生成長的作用，對于學生表現不足的地方，沒有給予有效的建議，降低了輔助、引導的效果。長此以往，不僅使學生感受不到教師的認真負責，還容易激發學生抵觸、反感的情緒障礙，不利于其健康成長。

2.部分教師缺乏職業素養

對于小學階段的學生，認知能力、分辨能力還處于初級階段，是漫長學業生涯的開始，因此語文教師的啟蒙至關重要。當前，部分教師自身素質存在一定的欠缺，比如專業技能、教學經驗、現代教學技術等，不僅在教學過程中無法有效應用教學內容，而且語言魅力、人格魅力淡薄，無法起到模范典型的作用，降低了文化意蘊與深刻內涵的傳輸效率。

3.教學方式落后，教學思想陳舊

當前，部分小學語文教師在實施教學的過程中，過分側重于知識點的傳輸，忽略了文化知識、思想內容的建設。此外，部分教師過于追求考試成績，習慣把語文課程定格在書本范圍內，教學模式千篇一律，既脫離了生活實際，又忽略了語文學科的特點，不利于學生的健康成長。

二、“先學后教”模式在小學語文教學中的應用對策

1.在識字教學中的應用

“先學后教”模式彌補了傳統教學觀念的不足，一方面激發了學生的自主學習意識;另一方面通過教師布置的任務提高了對理論知識與應用技能的掌握程度，有利于良好自學能力與探究能力的形成與培養。在小學識字教學中，教師可以采用“先學后教”模式在課前布置適當的識字任務，讓學生通過網絡、字典等多種形式自主探索字詞的字義、字形，既保證了語文課堂的趣味性，又全面提高了小學生的綜合素質水平。

2.在閱讀教學中的應用

閱讀教學是小學語文的核心內容，既要通過課外讀物拓展學生眼界，又要通過閱讀活動培養個體形成良好的語言表達、閱讀技能等，同時教師還應布置適當的問題，以激發自主學習意識，提高個體綜合素質。在小學語文閱讀教學中實施“先學后教”模式，教師可以通過多媒體技術播放對應的動畫、音頻、視頻資源，以營造良好的課堂氛圍，增加學生對課外讀物的理解與記憶。比如，教師應當發揮課前預習的功能與優勢，通過布置課前問題使學生暴露學習中存在的問題，以通過及時的矯正、引導，幫助其養成良好的閱讀習慣，提高閱讀素養。

3.在看圖寫作教學中的應用

看圖說話既可以培養小學生的語言表達能力，又可以通過豐富多樣的場景訓練提高其想象力、創造力。而部分小學生在看圖說話的過程中，對圖片的觀察存在無序性，不能記憶或分析重點信息，降低了寫作的質量。教師在實施寫作教學時可以利用“先學后教”模式為學生展示豐富的信息資源，包括圖片、短文、案例等，引導其堅持從整體到局部或從局部到整體的順序有條理地進行觀察，既明確了解了圖片想要表達的信息，又通過情境創設、親身體驗增加了學生的主觀能動性，并將自己頭腦中的故事寫在紙上，輕松完成看圖說話活動。

4.在古詩詞教學中的應用

對于小學階段的學生，其古文積累往往處于上升階段，理解、掌握存在一定的障礙，此外部分教師在實施古詩詞教學時教學手段過于機械、單一，常采用默寫、抄寫、背誦、朗讀等形式，逐字逐句的講解既降低了學生對古詩詞的熱情，又弱化了文化體驗，增加了課堂教學的實施難度。而在古詩詞教學中采用“先學后教”模式，既增加了學生對文字的理解與記憶，又通過創設情境拉近了學生與作者的距離，有利于教學的實施。比如，在《秋思》教學時，教師可以采用多媒體為學生創設適當的教學情境，既讓學生切身體會了創作背景、時代背景，又拓展了信息資源，提高了個體語言素養。

綜上所述，“先學后教”模式不僅改進了當前語文課堂現狀，還促使學生更快、更好地投入課堂活動中來，提高了課堂教學質量與效率。

參考文獻：

[1]邢軼群.先學后教模式在小學語文教學中的應用概述[J].小學生（中旬刊），2020（11）：59.

[2]陸燕華.“先學后教”模式在小學語文課堂中的應用研究[J].小學生（中旬刊），2020（5）：4.

[3]盧高.討論先學后教模式在語文教學中的應用[J].漢字文化，2019（24）：98-99.

作者簡介：史惠芳（1971—），女，漢族，甘肅靈臺人，大專，一級教師，研究方向：小學語文。