小學語文閱讀教學的優化策略研究

段紅玲

摘 要：現如今，隨著教育改革的不斷深化，對小學語文教學提出了更高的要求，閱讀教學作為小學語文教學體系中的重要環節，其在促進學生語文素養的培育上有積極的作用，所以教師就要對閱讀教學質量的提高予以重視，進而對教學方式進行不斷的改革創新，這樣才能使小學語文教學能夠符合素質教育的理念。對小學語文閱讀教學的優化策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

在小學語文的教學過程中，閱讀教學貫徹于始終并且是語文教學中的重要組成部分，對學生閱讀能力的培養有重要的作用。在教育改革的影響下為了保證閱讀教學的質量以及效率，教師應該對教學理念進行革新，對教學策略進行優化創新，以此來更好地促進學生素養的培養，進而保證教學目標的順利達成[1]。

一、培養質疑意識，提高閱讀興趣

新課標要求小學語文教師在進行教學時要重視學生質疑能力的培養，為此教師就應該鼓勵學生提出問題。由于小學生年齡較小，學習經驗尚不豐富，并且往往對新鮮事物有較強的好奇心，所以為了保證其在課堂上的積極性，教師就應該讓學生在問題的引導下實現閱讀興趣的調動。例如，在進行《魯濱遜漂流記》這一課的教學時，教師就可以在課堂的一開始就向學生提問：“同學們，如果你們獨自一人流落到荒島上，你們覺得會遇到哪些問題呢？”在這一問題提出后學生的好奇心得到有效的調動，進而其就會給出各種各樣的答案，比如“住在哪里呢？”“吃什么？”“如何計算時間？”等一系列問題，當學生提出這些問題后教師就要對學生勇于提問的精神予以肯定，然后再帶領學生以問題為導向來進行文章的閱讀，如此一來學生的閱讀興趣就可以得到有效的激發，而且其能夠更有針對性地對文章內容進行理解，進而可以實現對文章認知程度的加深。而在學生閱讀完成后教師還應該讓學生將自己感到陌生的字、詞進行勾畫，然后在查字典、同學交流的過程中實現問題的解決。在以上這一系列閱讀過程中學生的好奇心與探究欲得到了充分的利用，而且其質疑意識也可以得到有效的培養。

二、創新教學方法，創設閱讀情境

在素質教育理念的影響下，小學語文教師在進行閱讀教學活動的開展時就必須將學生作為課堂教學活動中的主體，實現其情感表達能力以及知識運用能力的培養[2]。為了實現這一目標，那么教師就要對教學方法進行有效的創新并且對多媒體技術進行一定的利用，還要為學生營造相應的閱讀情境。例如，在學習《藏戲》時，由于大部分學生并不了解藏戲，如果直接要求其對文章進行閱讀那么效果往往并不理想，這時教師就可以借助多媒體技術，通過音頻、圖片、視頻等方式來對藏戲的表現形式進行一定的展現，并且可以對其經典片段進行播放，如此一來學生在多種感官的刺激下能夠對藏戲產生更加直觀、形象的認識，進而其對課文的閱讀興趣就可以得到激發，而且其在閱讀的過程中也可以輕松地對文章內容進行理解與掌握。

三、引入微課，深入挖掘課程資源

高年級的小學生往往在興趣愛好、自身學習能力上都存在一定的差異，如果教師在進行教學時對全體學生設置相同的學習目標，那么就不能夠具有針對性地實現學生成績的提高。為此，教師在進行閱讀教學時就應該改變教學策略，利用微課，并根據學生的學習進度以及學習特點為其制定更加具有針對性的學習任務。由于微課可以將知識點進行有效的分解，以圖片、視頻等方式進行呈現，如此一來學生就能夠根據自身的學習需求來對學習內容進行選擇，這樣學生的學習效率就可以得到有效的提高，進而可以更好地保證閱讀教學目標的達成。由于在以往的閱讀教學中教師往往只是根據教材內容來進行教學活動的開展，所以閱讀教學的內容并無法充分滿足學生的需求，這時教師就可以利用微課來進行學生閱讀資源的豐富，實現學生知識面以及視野的拓寬。此外，微課還具有可以將抽象知識以更加具體的形象進行呈現的優勢，所以教師通過對微課進行利用就可以有效地降低學生的理解難度，而且在這一更加新穎的學習方式的引導下，學生也會更加積極主動地進行學習，進而可以促進學生語文素養的培養[3]。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師在教學活動的開展時就要實現以學生為主體的教學活動的組織，在進行知識傳授的過程中不斷實現學生認知能力的提高。而這也要求其必須對教學理念進行革新，對教學方法進行不斷的優化，并且要善于對多媒體技術進行利用，進而為學生提供更加和諧、舒適的閱讀環境，并為其今后的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]房雪霞.探究小學語文個性化閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（3）：61-62.

[2]馬曉梅.探究小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].天天愛科學（教學研究），2021（3）：87-88.

[3]張義文.淺談在小學語文教學中培養學生語文素養的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）：115-116.