小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之空間觀念培養(yǎng)策略探析

虞婉琳

摘 要：新課改提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要將培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為根本教學(xué)目標(biāo)。而空間觀念則是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間觀念，對其深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤其是幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維等均具有重要作用。基于此，將結(jié)合具體教學(xué)實例，重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之空間觀念培養(yǎng)策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);空間觀念;培養(yǎng)策略

通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之空間觀念培養(yǎng)策略，一方面可以有效幫助人們正確認(rèn)識空間觀念，掌握該觀念對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展所具有的重要意義。另一方面，本研究在為相關(guān)研究人員提供必要理論參考之余，也可以為教師在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生空間觀念培養(yǎng)工作給予一定的指導(dǎo)幫助，并有效拓展教師的教學(xué)思路。

一、空間觀念基本內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相關(guān)規(guī)定，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了需要加強對相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)之外，還需要高度關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)學(xué)生較強的空間觀念。所謂的空間觀念，指的就是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以立足于物體真實特征，抽象出相應(yīng)的幾何圖形，并以此為現(xiàn)象基礎(chǔ)，真實描述出實際物體。另外，空間觀念也要求學(xué)生可以在無實物的基礎(chǔ)上，描述出圖形運動變化以及物體方位及彼此間的位置關(guān)系。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略

（一）主動結(jié)合學(xué)生的生活實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)驅(qū)動下，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念中，教師需要始終踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主動將相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動其實際生活經(jīng)驗，在順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時也可以逐步形成良好的空間觀念。例如，教師在關(guān)于平行四邊形面積計算的教學(xué)過程中，從學(xué)生日常生活中常見的大型商場或飯店周圍車輛停車?yán)щy著眼，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。即要求學(xué)生從設(shè)計人員的角度出發(fā)，思考如何在空間場地相對有限的情況下設(shè)計出更多的停車位，以有效滿足車主的停車需求。

（二）靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識抽象性較強，單純依靠學(xué)生想象難以將其轉(zhuǎn)化成具象的圖形，教師可以結(jié)合實際情況靈活運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以三維立體的方式幫助學(xué)生快速構(gòu)建起良好的空間意識。例如，在關(guān)于長方體和正方體的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠?qū)﹂L方體、正方體體積形成正確認(rèn)知，教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，談?wù)勆钪谐Ｒ姷拈L方體與正方體。隨后通過運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示出多種長方體與正方體，如快遞盒、魔方等。在有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下，教師要求學(xué)生對大屏幕中展示的立體圖形進行認(rèn)真觀察，并結(jié)合對應(yīng)的長方體與正方體的長、寬、高以及體積數(shù)據(jù)，探究其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。相比于單純要求學(xué)生在腦海中想象出長方體與正方體的形狀，通過直接運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以生動立體、直觀形象的方式將其展示在學(xué)生面前，不僅可以刺激學(xué)生思維，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，同時還為學(xué)生正確把握物體方位、各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系等創(chuàng)造良好條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強的立體空間感知能力。

（三）開展多樣實踐操作活動

為進一步培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐能力，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時還需要積極組織學(xué)生參與形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)綜合實踐活動，使學(xué)生可以在親自動手操作的過程中，逐漸形成良好的空間觀念。例如，在學(xué)生初步認(rèn)知和學(xué)習(xí)立體圖形時，教師可以主動為學(xué)生提供各種立體形狀的生活物品，如籃球、鞋盒、餅干桶等，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生通過觸摸、滾動物品同時對其外觀形狀、具體特征等進行認(rèn)真觀察，將相同類型的生活物品劃分在一起，利用直觀形象的物品模型，使學(xué)生可以快速認(rèn)識各種立體圖形。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備初步空間意識，且對立體圖形的基本概念形成一定認(rèn)知時，教師則可以適時地將趣味數(shù)學(xué)游戲活動引入其中，如組織學(xué)生開展搭積木、拼樂高等游戲，要求學(xué)生利用手中的幾何積木拼出規(guī)定圖形，或是直接向?qū)W生展示由若干幾何積木拼組出的立體圖形，要求學(xué)生只通過觀察與想象推斷構(gòu)成該立體圖形的積木形狀及其具體數(shù)量。由此有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力與空間觀念，同時也有助于提高學(xué)生的動手實踐能力，使其可以形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，不僅有助于學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時還對促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展也具有積極作用。因此，教師需要切實根據(jù)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的規(guī)定要求，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，立足于具體教學(xué)內(nèi)容主動運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生形成一定的空間感。同時積極鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，對事物進行細(xì)致觀察，并設(shè)計開展多樣化的綜合實踐活動，學(xué)生能夠形成良好的空間觀念，并幫助學(xué)生深入完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正獲得全面發(fā)展。

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