“混合式多元化”作業(yè)模式助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

趙娜

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“混合式多元化”作業(yè)模式不但是素質(zhì)教育下提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的途徑，也是彌補(bǔ)因老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)不足所造成的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、重難點(diǎn)突破困難、情感交流欠缺的有效方法。

關(guān)鍵詞：“混合式”“多元化”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);教學(xué)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)的設(shè)置是圍繞教材且緊扣教學(xué)內(nèi)容的，這樣既可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，又有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)改變了我們的生活，學(xué)生的時(shí)間也變得碎片化，教學(xué)時(shí)間非常緊張。為了趕上教學(xué)進(jìn)度，也為了更好地幫助學(xué)生用最短的時(shí)間有效獲得如正常教學(xué)一樣的知識(shí)，“混合式多元化”作業(yè)模式被很多老師采用，并取得了一定的效果。這不但減輕了家長(zhǎng)、學(xué)生的焦慮，也豐富了教學(xué)、作業(yè)模式，使學(xué)生能在輕松、有效學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在特殊時(shí)期，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們采用網(wǎng)上答題、觀看視頻等形式突破知識(shí)的重難點(diǎn)，采用QQ進(jìn)行與學(xué)生的情感交流和對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，在常態(tài)模式下，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們采用動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒、小木塊等方式加深學(xué)生理解。讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行親子作業(yè)，如，和家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)兒歌、口訣、思考過(guò)程等，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情，深化對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)觀看推薦的難點(diǎn)視頻使學(xué)生更好地理解知識(shí)的重難點(diǎn)。通過(guò)這種“混合式多元化”的作業(yè)模式，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力有了進(jìn)一步的提高。所以，筆者就 “混合式多元化”作業(yè)模式助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)自己的思考。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置線上線下作業(yè)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師越來(lái)越重視預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，想通過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)情的變化及孩子們知識(shí)面的拓寬，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容也隨之發(fā)生了改變。我們既可以讓孩子們讀讀課本，或者嘗試著做一些練習(xí)題找出自己的弱點(diǎn)或即將面臨的難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化多媒體手段對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，能真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)自究的目的。所以，我們嘗試使用“混合式多元化”作業(yè)模式，給學(xué)生布置線上線下的作業(yè)。如，時(shí)間的計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“時(shí)間的計(jì)算”這一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，回顧時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí)，完成一些簡(jiǎn)單練習(xí)，發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題時(shí)，教師在線上針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。通過(guò)線上預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面深入的了解，此時(shí)我們?cè)俳Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生完成相應(yīng)的線下作業(yè)，如認(rèn)真閱讀新課內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容完成作業(yè)，計(jì)算從家到學(xué)校所用的時(shí)間，或媽媽做一頓飯所用的時(shí)間，等等。這樣線上線下相結(jié)合的作業(yè)，既能讓學(xué)生較扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

二、結(jié)合微視頻完成課堂練習(xí)，突破難點(diǎn)

一節(jié)完整的課堂教學(xué)以教師的導(dǎo)、學(xué)生的練為主，少不了分層次、有梯度的練習(xí)的有力支撐。在作業(yè)過(guò)程中為了突破難點(diǎn)可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，通過(guò)視頻的引入增強(qiáng)課堂趣味性，引發(fā)學(xué)生思考。比如，在給學(xué)生講授完“位置與方向”時(shí)，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)位置與方向的理解或者辨識(shí)還不準(zhǔn)確，在做練習(xí)時(shí)教師可以播放關(guān)于位置與方向的小視頻，讓學(xué)生在理解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的信心，促進(jìn)教育教學(xué)的順利完成。再比如，在化簡(jiǎn)比的練習(xí)課中，通過(guò)觀看視頻使學(xué)生歸納整理，理清知識(shí)點(diǎn)，完成練習(xí)時(shí)更加順利。

三、在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成家庭作業(yè)

家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既愛(ài)又恨的。愛(ài)，是因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的確能幫助他們鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果;恨，是因?yàn)橐棠屯瓿勺鳂I(yè)時(shí)的枯燥和單調(diào)。混合式多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，線上作業(yè)、親子作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。可以讓學(xué)生在網(wǎng)上用語(yǔ)音講講自己對(duì)某一道題的分析和解題步驟，幫助有困難的學(xué)生打開(kāi)思路，也激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，能達(dá)到互動(dòng)、互助的目的。由于學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平方面存在差異，課堂教學(xué)有時(shí)難以面向全體學(xué)生，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下不定期進(jìn)行觀看視頻、網(wǎng)絡(luò)答題等能對(duì)自身學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，并激發(fā)完成作業(yè)的興趣，簡(jiǎn)化教師批改作業(yè)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這種傳統(tǒng)教學(xué)加信息技術(shù)輔助的 “混合式多元化”作業(yè)模式，對(duì)教育教學(xué)能起到有力的推動(dòng)作用，也有助于提高學(xué)生興趣和綜合能力。

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注：本文系2020年度甘肅省蘭州市教師個(gè)人課題“‘混合式多元化作業(yè)模式助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的研究成果。