新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)

柳青

摘 要：在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，我國(guó)教育領(lǐng)域迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，教師必須更新自身的教學(xué)觀念，并且轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式。詞匯教學(xué)是高三英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要就新課標(biāo)下語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的詞匯教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析理論;高三英語(yǔ);詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)作為高三英語(yǔ)教學(xué)中的主要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，因此詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的教學(xué)要求。與其他階段的詞匯教學(xué)不同的是，高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)在強(qiáng)調(diào)輸入的同時(shí)更加注重輸出。然而就現(xiàn)階段高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況而言，或多或少還存在著一些不足之處，忽視了詞匯與語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)效率得不到有效的提升。要想有效地改善這一現(xiàn)狀，就必須將詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇有機(jī)整合起來(lái)，如此一來(lái)，才能切實(shí)提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

一、語(yǔ)篇分析理論概述

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)篇，主要是運(yùn)用中的語(yǔ)言。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交際的主要體現(xiàn)形式就是語(yǔ)篇，其中的詞匯、語(yǔ)法主要是服務(wù)于語(yǔ)篇。要想將詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行完美的呈現(xiàn)，那么就應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的語(yǔ)篇，如此才可以更加準(zhǔn)確地把握詞匯中所表達(dá)的含義[1]。在語(yǔ)篇的支撐下，學(xué)生更好地提取相應(yīng)的詞匯，以此更好地理解和記憶詞匯。基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)，學(xué)生明確詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的體現(xiàn)方式，同時(shí)達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。基于此，高三英語(yǔ)教師要想切實(shí)提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，給學(xué)生尋找合適的語(yǔ)篇，使學(xué)生在語(yǔ)篇中深化對(duì)詞匯的理解，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)、發(fā)展是十分有利的。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)

以下主要以“First aid”為例，闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下基于語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。本部分內(nèi)容主要以“急救”為主，主要介紹了各種有效的急救措施，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和“first aid”相關(guān)的知識(shí)，并且讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)發(fā)生的一些突發(fā)狀況，因此必須學(xué)會(huì)相應(yīng)的急救知識(shí)，使學(xué)生形成良好的安全意識(shí)。本節(jié)課涉及許多重點(diǎn)詞匯，如first aid fall ill，illness以及bleed等，教學(xué)對(duì)象是高三學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的接受能力和理解能力，并且具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而有部分學(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)較少，還有部分學(xué)生雖然積累了一定的詞匯量，但是卻不會(huì)正確運(yùn)用。基于此，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)[2]?？梢悦鞔_的是，本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有極其緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生積累相應(yīng)的詞匯量，這樣一來(lái)，才能夠真正增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)能力?；诖?，以下分別從句子翻譯、句子仿寫以及寫作三個(gè)方面著手，將語(yǔ)篇分析理論作為依托，以此開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)。

首先是句子翻譯。如果你的皮膚被燒傷了，那么就可能十分嚴(yán)重。在治療過(guò)程中，緊急處理是十分關(guān)鍵的首要步驟。If your skin gets? ? ? ? ? ，it can be very serious.In the treatment process， emergency treatment is a very critical first step.通過(guò)這種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解情況以及對(duì)語(yǔ)篇的掌握程度，讓學(xué)生在完成填空的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用核心詞匯，并且在相應(yīng)的語(yǔ)境中鞏固課堂所學(xué)的詞匯。

其次是句子仿寫。根據(jù)語(yǔ)篇中的固定句型進(jìn)行造句：Give others your positive suggestions or orders;We/You should/ought to...;You must/have to/ought to...;You should not...主要是為了讓學(xué)生在相應(yīng)情境中強(qiáng)化對(duì)固定句型的理解和掌握，從而拓寬學(xué)生的語(yǔ)言記憶范圍，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確率。

最后是寫作。讓學(xué)生以“First aid for burns”為主題，寫一篇燒傷的急救方式作文，不少于150字。主要是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，達(dá)成語(yǔ)篇輸入逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)篇輸出的目的[3]。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能夠深化對(duì)詞匯的理解，并且還能夠?qū)W到正確的急救方式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲新知，萌發(fā)了積極探索的欲望，那么自然就會(huì)由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主挖掘轉(zhuǎn)變。

總而言之，在實(shí)際的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重和明確學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和探究欲望，以此幫助學(xué)生逐步形成良好的思辨能力。值得說(shuō)明的是，憑借一堂課開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有必要給學(xué)生安排相應(yīng)的課后閱讀任務(wù)，以這種方式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的詞匯，這樣學(xué)生就能夠更好地理解，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸寧.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（2）.

[2]馬云萍.語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2016.

[3]喬嶠.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論效果研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級(jí)下旬）， 2016（2）：92.