基于“教學評”一體化的高中化學教學實踐與反思

劉亞平

摘 要：新課改目標確立之后，高中化學教學實踐發生了改變，教師思索實踐教學與評價指導的內在聯系，應用“教學評”一體化的課程教學模式，旨在理論指導與實踐教學有效聯系，給學生提供創新發展的機會。對此將結合實踐進行探究分析。

關鍵詞：高中化學;教學實踐;“教學評”一體化;策略

“教學評”一體化的理論有數十年的研究條件，現如今有理論研究成果，能推進教育教學目標。現如今“教學評”一體化理論逐漸成熟，在高中化學教學階段的應用受到了教師的廣泛關注。高中階段的化學知識體系較復雜，教師也要結合學生實際情況，將教育教學策略優化調整，給學生提供有效的學習方案，讓學生更好地了解自己的學習狀況，還需要教師結合高中化學教學實際展開探究。

一、確定教學實踐方案設計模型

按照高中化學教學實際要求，設置專題物質分類時已完成氧化反應這一課程內容的學習，要做好基礎概念學習，將四大基本反應類型彼此之間的聯系性有效明確。在保障知識連貫性的前提下，分析氧被氧化、失氧被還原的實際情況，最終過渡為元素的探究，在此基礎上完成深化以及拓展學習，此時觀察氧化還原反應的本質特點對化學知識的探究分析能針對性地進行，有利于學生了解化學知識一系列的學習要求[1]。

教師設置教學目標，首先利用展示圖片、模擬場景、實驗教學的方式，幫助學生了解化學知識的本質以及基本特點。這一過程中，完成氧化還原反應基礎要素的歸納分析，最終形成認識性的思路。在反應過程中，設計蘋果變黃、月餅盒脫氧劑成分的研究，此時氧化還原反應的價值由此展現。

二、優化設計教學環節

教師帶領學生從微觀的角度分析氧化還原反應的本質特征，并確定實驗驗證的條件。在過程中教師診斷學生的宏觀微觀能力，了解學生證據推理的基本認知狀況。

教師設置實驗環節，是通過切開的蘋果和沏好的綠茶兩種基礎材料進行的，過程中鐵元素被氧化，出現氧化反應，通過實踐有還原反應。通過實驗探究以及教學任務引導的途徑，學生能更好地理解氧化還原反應的特征，本身就是化合價變化的結果，探究化合價為何會出現變化情況，課堂上教師模擬化學反應過程，幫助學生分析化學反應過程，分析原子最外層的電子數與化合價之間的緊密聯系，分析氧化還原反應的本質特點[2]。

教師設計實驗探究環節，并結合電子化的教學模式，能夠幫助學生從身邊的氧化還原反應實例進行分析，幫助學生強化學習興趣，在氧化還原概念性的探索分析過程中，學生始終具備發展意識，能認識到創新思維的價值。教師應用層次性的教學模式，設置趣味化的教學問題，能幫助學生主動探究，通過思考訓練發展宏觀、微觀思維基本能力，通過證據推理強化核心素養。

三、教學反思環節

“教學評”一體化的教學模式，能夠給課堂的改革發展創造有利條件。在過程中教師設置教學目標，能起到對學生有效引導的作用，課堂教學活動圍繞教學目標進行，課堂評價過程中，從隨意性的教學指導走向理性的探索分析，提升教學活動最終的開放性、針對性。

應用“教學評”一體化的理念，能夠幫助高中生完成知識整體化、結構化的學習，教學內容要體現自身的連貫性、完整性。教學流程按照不同板塊進行，學生在實踐探索的過程中，通過提問、點評、互動等多樣化的形式，有更多機會接受教學評價，在過程中分析學習信息、任務目標之間的聯系[3]。細化板不同板塊之間的教學任務，化學課程教學有計劃地開展，能有效落實核心素養培養目標，版塊之間會設置過渡，也就是說教學活動會更加流暢自然，能夠給學生提供更多的持續性學習的機會。

在課堂教學階段，由于課程教學主題以及學生學情有所不同，應用的課堂教學手段、教學方法、評價方式更為多樣。厘清學習任務目標之后，透過教學本質，學生在化學知識學習過程中，有發展自我的基本意識。“教學評”一體化能夠去繁從簡，提升教學活動的針對性、有效性，學生能保持高度集中注意力的狀態，更好地完成學習目標，提升課程教學的有效性。

四、結語

高中化學教師在實踐教學指導階段，要明確高中生的自我發展需要，合理利用教學措施，強化學生的專業知識水平，“教學評”一體化教學模式應用能保障教學的客觀性、有效性，給學生的長遠發展進步創造有利條件。

參考文獻：

[1]鄭木霞，張賢金.基于“教，學，評”一致性的高中化學教學實踐與反思：以蘇教版“氧化還原反應”教學為例[J].化學教與學，2020（5）：16-18.

[2]金芳芳.基于“素養為本”的高中化學課堂教學實踐與反思：以“糖類”新授課為例[J].中小學教學研究，2019，219（3）：44-48.

[3]張志超.高中化學教師“教，學，評”一體化教學現狀研究[D].長春：東北師范大學，2019.