基于“教學(xué)評(píng)”一體化的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

劉亞平

摘 要：新課改目標(biāo)確立之后，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了改變，教師思索實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化的課程教學(xué)模式，旨在理論指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)有效聯(lián)系，給學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)此將結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;“教學(xué)評(píng)”一體化;策略

“教學(xué)評(píng)”一體化的理論有數(shù)十年的研究條件，現(xiàn)如今有理論研究成果，能推進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)如今“教學(xué)評(píng)”一體化理論逐漸成熟，在高中化學(xué)教學(xué)階段的應(yīng)用受到了教師的廣泛關(guān)注。高中階段的化學(xué)知識(shí)體系較復(fù)雜，教師也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將教育教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還需要教師結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際展開探究。

一、確定教學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)模型

按照高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際要求，設(shè)置專題物質(zhì)分類時(shí)已完成氧化反應(yīng)這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要做好基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)，將四大基本反應(yīng)類型彼此之間的聯(lián)系性有效明確。在保障知識(shí)連貫性的前提下，分析氧被氧化、失氧被還原的實(shí)際情況，最終過渡為元素的探究，在此基礎(chǔ)上完成深化以及拓展學(xué)習(xí)，此時(shí)觀察氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特點(diǎn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究分析能針對(duì)性地進(jìn)行，有利于學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)一系列的學(xué)習(xí)要求[1]。

教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，首先利用展示圖片、模擬場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及基本特點(diǎn)。這一過程中，完成氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)要素的歸納分析，最終形成認(rèn)識(shí)性的思路。在反應(yīng)過程中，設(shè)計(jì)蘋果變黃、月餅盒脫氧劑成分的研究，此時(shí)氧化還原反應(yīng)的價(jià)值由此展現(xiàn)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生從微觀的角度分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，并確定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的條件。在過程中教師診斷學(xué)生的宏觀微觀能力，了解學(xué)生證據(jù)推理的基本認(rèn)知狀況。

教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是通過切開的蘋果和沏好的綠茶兩種基礎(chǔ)材料進(jìn)行的，過程中鐵元素被氧化，出現(xiàn)氧化反應(yīng)，通過實(shí)踐有還原反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)探究以及教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)的途徑，學(xué)生能更好地理解氧化還原反應(yīng)的特征，本身就是化合價(jià)變化的結(jié)果，探究化合價(jià)為何會(huì)出現(xiàn)變化情況，課堂上教師模擬化學(xué)反應(yīng)過程，幫助學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)過程，分析原子最外層的電子數(shù)與化合價(jià)之間的緊密聯(lián)系，分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特點(diǎn)[2]。

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，并結(jié)合電子化的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生從身邊的氧化還原反應(yīng)實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，在氧化還原概念性的探索分析過程中，學(xué)生始終具備發(fā)展意識(shí)，能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的價(jià)值。教師應(yīng)用層次性的教學(xué)模式，設(shè)置趣味化的教學(xué)問題，能幫助學(xué)生主動(dòng)探究，通過思考訓(xùn)練發(fā)展宏觀、微觀思維基本能力，通過證據(jù)推理強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思環(huán)節(jié)

“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式，能夠給課堂的改革發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在過程中教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能起到對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，課堂評(píng)價(jià)過程中，從隨意性的教學(xué)指導(dǎo)走向理性的探索分析，提升教學(xué)活動(dòng)最終的開放性、針對(duì)性。

應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化的理念，能夠幫助高中生完成知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)自身的連貫性、完整性。教學(xué)流程按照不同板塊進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中，通過提問、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)等多樣化的形式，有更多機(jī)會(huì)接受教學(xué)評(píng)價(jià)，在過程中分析學(xué)習(xí)信息、任務(wù)目標(biāo)之間的聯(lián)系[3]。細(xì)化板不同板塊之間的教學(xué)任務(wù)，化學(xué)課程教學(xué)有計(jì)劃地開展，能有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，版塊之間會(huì)設(shè)置過渡，也就是說教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加流暢自然，能夠給學(xué)生提供更多的持續(xù)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)階段，由于課程教學(xué)主題以及學(xué)生學(xué)情有所不同，應(yīng)用的課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式更為多樣。厘清學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之后，透過教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，有發(fā)展自我的基本意識(shí)。“教學(xué)評(píng)”一體化能夠去繁從簡(jiǎn)，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性，學(xué)生能保持高度集中注意力的狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課程教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)階段，要明確高中生的自我發(fā)展需要，合理利用教學(xué)措施，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用能保障教學(xué)的客觀性、有效性，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭木霞，張賢金.基于“教，學(xué)，評(píng)”一致性的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思：以蘇教版“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（5）：16-18.

[2]金芳芳.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思：以“糖類”新授課為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019，219（3）：44-48.

[3]張志超.高中化學(xué)教師“教，學(xué)，評(píng)”一體化教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2019.