新課改背景下高中數(shù)學教育教學觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析

摘 要：新課改的實施不僅對學生是一種挑戰(zhàn)，對教育者也是一種挑戰(zhàn)。在此形勢下，高中數(shù)學的教學受到新課程標準的影響，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念在新課改的影響下可能很難提高教學質(zhì)量。所以教師在此背景下就要有針對性地轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;教學觀念;教學方式轉(zhuǎn)變;高中數(shù)學

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)漸漸無法適應學生的學習要求。而教師在新課程改革的背景下更要積極探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真解讀和分析新課改，發(fā)展培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、學習探索能力等。教師要充分發(fā)揮引導者的重要作用，幫助學生在學習探索中領(lǐng)悟現(xiàn)代數(shù)學的文化本質(zhì)，掌握一些符合其自身數(shù)學發(fā)展需要特點的技能，拓展數(shù)學知識面，提高實踐應用能力，使學生對數(shù)學知識有更加有效、更深層次的領(lǐng)悟。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立科學可行的教學目標

在傳統(tǒng)的教師角色里，大多數(shù)以教師為核心，這種灌輸式的被動教學在新課改的背景下會使教學關(guān)系出現(xiàn)兩極化。課上以教師為主的單向授課模式現(xiàn)在仍是高中教學的主流，但教師不僅需要提高其教學成績，還要充分體現(xiàn)教學互動。在日常課堂教學活動中，教師不僅要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學模式，還要密切關(guān)注各個層次的學生發(fā)展，設(shè)立科學的課堂教學目標，增強學生課堂互動，整合各個方面的教學資源，展開豐富多元的課堂活動，培養(yǎng)學生的自學能力和思維發(fā)展，讓學生主動地參與到知識點的探索中，這樣才能確保課堂教學實效性的穩(wěn)步提升。

新課改背景下的教師角色不僅是要針對性地引導學生學習，還要關(guān)注學生自身發(fā)展。教師要針對新課程改革轉(zhuǎn)變教學方式，要結(jié)合教學的大綱和學生的情況制訂教學目標。比如，在高中數(shù)學“等差數(shù)列”的教學中，教師可以通過舉出一個具體例子講解數(shù)列，讓學生回憶上節(jié)課學習數(shù)列的定義，表示數(shù)列有哪幾種。接著結(jié)合日常生活中的例子進行講解分析。在此過程中培養(yǎng)學生觀察函數(shù)、應用函數(shù)公式的能力;在充分領(lǐng)會理解函數(shù)與數(shù)列之間關(guān)系的前提下，理解函數(shù)的思想。新的教學觀念和目標發(fā)揮著學生自身的主觀能動性，借助引導式的教學能夠提高學生的探究能力和團隊交流能力。

二、創(chuàng)新教學模式，有效引導學生的積極性

高中數(shù)學的教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容有效引導學生綜合發(fā)展，緊密結(jié)合“教學”，激發(fā)學生理論學習實踐的積極性，教師在數(shù)學教學過程中可以隨時展開不同的教學模式且記錄不同的教學效果。如果發(fā)現(xiàn)學生對開展小組討論和探究等課堂活動參與感有明顯提升，教師可以在新的教學觀念前提下結(jié)合自身的教學模式進行課堂創(chuàng)新，可以鼓勵學生在課下利用現(xiàn)有資源或網(wǎng)絡(luò)開展自主學習，且對學習資源分享展示。教師結(jié)合學生的學習情況針對性地講解，引導學生參與教學互動，教師可以鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)其學習精神。

高中的傳統(tǒng)教學方式是無休止地給學生安排各類試卷和復習題，在原有的基礎(chǔ)上加強學生的課程學習。但這只會讓學生的學習積極性下降，為此教師不僅要提高學生的數(shù)學能力，還應該運用科學的教學方式建立有效課堂，讓學生在學習中既記得住知識又不會有太大的壓力。例如，在“三角函數(shù)圖象與性質(zhì)”的教學中，可以把三角函數(shù)整個作為主干標題，延伸出函數(shù)圖象、公式和性質(zhì)等與本章內(nèi)容相關(guān)的知識點。這樣引導學生有規(guī)律地分析總結(jié)，建立良好的數(shù)學體系，在考試答題的過程中可以提高學生的效率。教師再針對學生的學習盲區(qū)進行講解，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

三、改變評價，樹立學生自信心

在部分教師的觀念里，成績是判斷一個學生好壞的唯一標準。雖然對于高中的學生來說，成績是選擇未來的一條路，但學生的成績好壞，只能反映出一個學生對知識的掌握程度，不能代表學生的整體綜合素質(zhì)。教師應當改變自身的評價觀念，不能只注重學生的成績而不注重整體發(fā)展。教師應當在日常教學和課堂測試中，從各個方面分析學生的舉一反三能力、自學能力和學習態(tài)度等，注重學生自身擅長的方面和薄弱環(huán)節(jié)，在進行評價時對優(yōu)點進行表揚，對缺點針對性地提出建議，鼓勵引導學生，培養(yǎng)學生的學習自信心。

總之，不管是教育方式還是教學觀念，都應該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，新時代的學生應具有優(yōu)秀的能力和綜合素質(zhì)，而教師不應在傳統(tǒng)的教學觀念里止步不前，尤其是在新課改的背景下。新課程改革帶給教師的不僅僅是一種挑戰(zhàn)，還是一次不可多得的機會。教師要不斷更新教學觀念，不斷完善自我，提高不同層次學生的整體綜合素質(zhì)，幫助學生全面健康發(fā)展和不斷進步，有效引導學生提高學習活動的積極性，努力創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，賦予我國高中數(shù)學教學全新的發(fā)展姿態(tài)，在滿足實施教學目標需要的同時提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周文帝.新課改背景下高中數(shù)學教育教學觀念的轉(zhuǎn)變路徑[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2019（10）：91.

[2]薛榮.新課改背景下高中數(shù)學教育教學觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（28）：210.

作者簡介：楊芳（1990—），女，甘肅天水人，本科，職稱：中二，研究方向：高中數(shù)學教學。