高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究

摘 要：新課程改革政策對高中地理學習提出了更高的要求，即讓學生通過自己的學習方式探索相應的地理知識點，總結學習規律。教師在高中地理教學中可以根據學生的地理學習情況，采用思維導圖的教學方式，增強學生的認知結構建構。基于此，主要對高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究進行淺析。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;學生;認知結構

高中地理是學生升學考試的基礎課程，注重學生的地理知識考查。但是對于高中階段的學生來說，地理知識基礎較為薄弱，在掌握知識點時通常是采用背誦和做題的方式進行學習，學習效率較低。為了促使學生更好地投入地理學習，教師可以運用思維導圖的教學方式，幫助學生更好地建構認知結構，提升他們的學習效率，增強學生的地理綜合素養。

一、思維導圖的概念

早在20世紀70年代，英國教育學者托尼·博贊就提出了思維導圖的概念，通過圖形與文字相結合的講述方式，將抽象的知識理論更為直觀地展示出來，促使學生在觀看思維導圖的過程中，充分調動自身的想象力，運用現有的知識儲備進行理解和轉化，提升學生對相應知識點的理解程度，加深學生的印象，構建完善的認知結構。

二、思維導圖對學生認知結構建構的作用

1.將學生作為教學主體

自從國家提出新課改的教學政策之后，教師在高中地理教學的過程中，積極轉變以往的教學理念，將學生作為教學的主體。當教師在高中地理中采用思維導圖的教學方式時，能夠將課堂歸還給學生，讓他們通過合作學習和探索學習的方式，深入挖掘相應知識點的含義和規律，構建完善的地理認知結構。

2.調動學生的學習興趣

以往教師在高中地理教學中，主要是結合教材中的內容，通過口述的方式給學生講解相應的知識點，讓學生在課本中記錄和勾畫重要的地理知識，這樣的上課方式雖然能夠確保地理教學順利完成，但是學生在聽課的過程中容易出現思想不集中的情況，學習興趣較低。當教師在高中地理課堂上，采用思維導圖的引導方式進行講課時，能夠在一定程度上調動學生的積極性，促使他們在探索知識點的過程中，提升自身的遷移能力。

3.豐富課堂的教學方式

過去教師在高中地理課堂上，通常在帶領學生掌握了相應的地理知識點之后，會讓他們通過做題的方式掌握相應知識，教學方式較為單一，從而導致部分地理較差的學生，在聽課的過程中經常會出現跟不上教師講課節奏的情況。當教師在高中地理教學中采用思維導圖的指引方式時，能夠有效豐富課堂教學方式，完善教學內容，促使不同地理基礎的學生都能在課堂上構建適合自己的知識結構，提高學生的課堂聽課效率。

三、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的策略

1.通過合作學習的方式，提升課前預習的有效性

學生在預習的過程中，通常是以個人為單位進行，沒有合作學習的意識，降低了課前預習的有效性。因此，當教師在高中地理教學中采用思維導圖的教學模式時，可以在課前通過合作學習的方式，讓學生自己制作相應的思維導圖內容，促使他們在制作思維導圖的過程中，深入鉆研相應的地理知識點，構建完善的認知結構，提升課前預習的質量。例如，“常見天氣系統”這節課要求學生掌握鋒面系統、低壓系統和高壓系統的特點，學會閱讀天氣圖。因此，教師可以在課前將這節課的教學內容分成不同的部分，讓學生根據自身的學習能力，挑選適合的地理內容，并讓挑選相同內容的學生組成一個小組，要求他們在課前根據自身所學的地理內容，制作出相應的思維導圖，這樣學生可以在制作思維導圖的過程中積極與其他學生進行交流，促使他們在探討時不斷構建完善的認知結構，培養自主學習意識，明確后期地理課堂的學習重點。

2.采用師生角色互換的方式，加強學生的認識結構

教師在高中地理教學中運用思維導圖的教學方式時，可以采用師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的身份，結合課前制作的思維導圖進行講解，促使他們在講解中及時發現自身的問題，在教師的幫助下加強自身的認知結構。例如，在講到“自然地理環境的差異性”時，教師可以讓每個小組的學生推薦一名代表，讓他們利用投影儀，將該組課前制作的思維導圖呈現到多媒體上，結合多媒體中的思維導圖進行講解。學生在講解中可能會出現闡述不清楚的情況，教師可以站在學生的角度進行提問，這樣學生在回答的過程中，能夠提高自身對相應知識點的了解程度，加深對這部分內容的印象，構建完善的知識結構。但是在這里需要強調的一點是，每個班級都有性格內向的學生，他們可能會將發言的機會留給其他同學。為了防止課堂上出現固定學生發言的情況，教師可以讓課代表將每節課發言的學生名單記錄下來，下節課讓另外一批學生進行講課，促使班級全體學生都能有序參與到地理學習中來，提高地理課堂的教學質量。

綜上所述，教師在高中地理教學中運用思維導圖的教學方式時，可以通過合作預習以及師生角色互換的講課方式，幫助學生構建完善的認知結構，促使學生在教師的帶領下，養成良好的學習習慣，提升自身的地理綜合素養。

參考文獻：

[1]賈盼，樊莉莉，裴娜娜，等.思維導圖在高中地理課堂教學中的應用案例分析[J].中學地理教學參考，2017（6）：11-13.

[2]楊紹芝.思維導圖在提升高中生地理知識運用能力中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：王永鋒（1969—），男，漢族，甘肅漳縣人，本科，中小學高級教師，研究方向：高中地理教學。